【创设情境】 教师利用多媒体呈现鞍钢、宝钢、首钢的区位图及北 京城市规划局部图，如图6-9至图6-12。
【提出要求】 教师向学生说明本节课学习任务：包括学习目标 （进行差异目标设计）、重点难点、学习方法、自学提纲。 学习目标：①查阅三大钢铁工业的相关资料，了解其历史、社会经 济效益及发展状况。②阅读图6-9、图6-10图，运用五类指向性工 业的主导因素相关知识，分析出鞍钢和宝钢区位选择的不同之处， 并说明当今工业的布局呈现出什么样特点；③ 阅读图6-11至6-12， 分析首钢目前位置和搬迁后位置有什么不同？新首钢迁址曹妃甸， 主导区位因素有什么变化。
优点：
学生的主体地位得到提升
适应学生的个别差异
促进学生自学能力、学习能力和创造性思维能力
缺点：
自学可能流于形式
案例
从鞍钢、宝钢、首钢谈工业区位因素的发展变化
在学习了五类指向性工业的主导因素相关知识后,教师可设计自主学 习课题,检验学生对该部分知识的巩固和迁移,以工业的区位选择的 拓展学习为例,课题：“从鞍钢、宝钢、首钢谈工业区位因素的发展 变化”。 教学环境：多媒体教室。
讨论式教学模式
利于培养学生的能力、情感和价值观，
适应于科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成， 有利于对知识的深入分析思考， 表达能力、合作能力的培养。 较费时间，掌握知识的效率不高
探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识建 构，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手动脑， 通过自主探究获得知识的一种教学模式。
【独立自学】 让学生打开电脑进行自主学习，包括根据自己能力选 择适合自己的目标层次（适宜目标有差异设计的情况）、学习方法， 提交给教师，然后进行资料搜集和进行问题解决。 【讨论交流】 在网络教学中提供讨论板，由教师设置论坛，学生通 过网络将自已的见解和疑难上传至论坛，将各自的学习结果进行交流。 【启发指导】教师在多媒体室内走动指导答疑，或在网上对不同学生 提出的疑问予以解答，还可以与学生共同探讨。
说课的功能
加强交流
提升研究
反思成长
其他功能：评价、检查、诊断和培训等
说课的内容
说课程标准
说教材内容
说教学教法
说学情学法
说教学过程
说课的类型
研究性说课
评比性说课
示范性说课
选择一节高中地理课题，举行一场说课竞赛，并 请老师进行点评。
1.什么是地理教学设计？进行完整的教学设计的五大要素是 什么？ 2.地理教学目标有哪四大功能？在地理教育杂志上选择课改 前、后两篇教学设计文章，对比分析它们的目标设计理念的 不同之处。 3.试运用教学目标设计理念和基于三种价值取向的目标陈述 技术，对“农业的区位选择”进行教学目标的科学设计。 4.地理教学方法有哪些类型？试运用案例教学法的理论对高 中地理某一章节内容进行案例教学设计。 5.试述地理教学媒体的选择依据，并自选一节内容进行媒体 组合设计。 6.以讨论式教学模式为主，设计一节高中地理课。 7.说课的含义是什么？如何进行说课？
角色扮演是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作于生 活情境，由学生或教师与学生共同扮演情境中的各种角色，以 了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问 题的办法。
角色扮演教学模式，适合不同层次的学生同时学习，不只是客观地表 达一种观点，而是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方式， 有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良 好的情感、态度和价值观，以及表现能力。它适宜于主题鲜明的实践 活动。但这种方式费时较多，自由度很大，应适当开展，并有充分准 备，不宜大量开展。
探究式教学模式
让学生参与到探究活动中，培养学生的探究能力
充分体现学生的主体地位，激发学生学习的兴趣

时间不经济，掌握知识的效率不高 容易“照本宣科”
参与-活动式教学模式，是以学生活动为中心，是师生 活动中学生的自由度最大的一种教学模式。
参与-活动式教学模式
充分体现学生是学习的主人
张扬学生个性，发展学生特长 利于学生创造性思维的培养 对教师的要求高，难度大，也费时间
选择高中地理一节教学内容，依据本章所论述地理教学设计理 论与实践，进行科学、完整的教学设计。
6.6 说课
请查阅相关资料，向大家简要介绍“说课”的起 源与发展过程？
地理说课
是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的 基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头 语言和有关辅助手段阐述某一地理课题的教学设计，并 与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、 重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预 测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理 教学研究过程 。
【达标测试】 给出要求学生完成的练习，教师在网上及时批改。
【归纳小结】 教师回到讲台，请学生代表将学习目标一一解答，然 后将本班学生的自主学习成果作小结，对有争议性的问题全班共同讨 论，最后教师适当补充，得出全面结论。
新课程倡导模式
讨论式
参与——活动式
探究式
角色扮演式
讨论式教学过程模式是在体现学生主体性、师生互动、生生互动 等交往课堂上具有独到功效，是培养学生批判性思维的一种方法。
地理教学过程设计
教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
地理教学过程模式是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施 具体教学过程的教学方法策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学 目标、教学程序以及师生互动等要素组成。
讲解-接受地理教学过程模式 以教师为主导，有目的、有计划地组织和实施地理教学过程。Fra bibliotek 优点：
讲授内容系统，利于学生形成完整的知识结构 教学过程简约，方便使用，可操作性强 时间经济，效率高
缺点：
过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位
自学-辅导地理教学过程模式是以学生自学为主体，在教师的指导下学
生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难，深入探 讨，最后练习巩固。