每个孩子都是一颗种子----尊重孩子的个体差异首先我们来讨论一个问题：理解个体差异对教师来说非常重要吗？为什么？
世界上没有完全相同的两片叶子，就像世界是同样没有完全相同的两个人。

我们要平等地对待每一个孩子。

孩子有自己独特的个别发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。

在日常工作中，我们要了解孩子的个别差异。

有目的,有计划地认识孩子，进行全面系统的观察，在教育过程中做个有心人，投身处地为孩子着想，站在孩子的角度看问题，思考问题，理解问题，用欣赏的眼光看待每一个孩子，让孩子都能健康快乐的成长。

尊重孩子的个体差异，这就要求我们要因材施教。

我国教育家陶行知说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

人就像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。

当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱孩子和尊重孩子。

前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基说：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，
而是别具特点，与众不同的孩子。

可见个体差异在孩子身上的独特显现。

关于因材施教的问题，苏霍姆林斯基还说：世界上没有才能的人是没有的。

问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

接下来我们来了解下什么是学生的个体差异？
个体差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。

在这里，我们重点了解个体的智力差异:
什么是智力?经验看法：智力是一个人的聪明程度。

专家观点:1. 是适应环境的能力、是学习的能力（桑代克） 2.善于判断、善于理解、善于推理这是智力的三要素（比纳）3.获得或占有知识的能力（亨曼） 4.各种认识能力的总和，主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）
智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。

指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

这个能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。

智力的含义
智力的核心成分
1.学习能力
2.处理抽象事物（如观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力。

3.解决问题的能力即处理新情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯熟练反应的能力。

微软公司应聘者的测试题：
情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。

问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。

实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对学习活动的兴趣。

“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

”这是新《纲要》对教师提出的要求之一。

俗话说：千人千面，说明每一个人都是一个独特的个体，都有自己个性化的表现方式。

老师只有在尊重孩子的前提下，他们才能自由大胆地表现。

[案例] 李老师的惊喜
李老师一边喝着茶一边批改卷子。

像往常一样，每次考得好的都是同样的几个学生，而有一拨学生总是垫底。

为了帮助成绩差的学生，补课、附加的家庭作业等等，总之几乎他能想到的都做了，不管李老师怎样努力，他们总是不能达到他的期望。

一天，李老师的思维方式突然改变了，因为前些天他读了一些关于评价某些活动价值的文章，这些活动的目的是要帮助学生对学习产生兴趣。

于是李老师决定在他的课上增加一个新的要求，即出一道题，并解决它。

题的内容在一定程度上可以自由选择，只要同学们能够将课堂上所教的概念和知识用于这个课题之中就行：学生可以把它应用到实际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写相关方面的论文，或者其他选择。

令李老师感到惊奇的是，一些有创造性地、激动人心的作品出自那些平常被认为能力较差的学生。

他们的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式加以应用。

李老师发现，应该通过更宽泛的方式考查学生对知识的掌握，而不能仅仅只看考试成绩的高低。

所以对一些特殊意义上的差生，我们既要看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。

“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅
是口号，而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。

新课程改革下的教师观念无论怎样高谈阔论，最终需要实践的检验。

与传统教育相比，新课程更加关注学生的个性差异，求得每位学生的发展。

每个学生来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性。

因此我们教师更应关注学生，与学生建立一种和谐的、自由的、发展的、愉快的“以人为本”的平等关系，充满教师对学生的人文性关怀，使每个学生都有终身学习的愿望。

我们要做到：
一、教师要关心“学困生”
我们都知道，无论什么样的班级的学生素质都有上、中、下之分。

在一个基础水平参差不齐的班级课堂上，有的学生爱动；有的学生喜静；有的学生善于抽象思维；有的学生乐于形象思维，面对学生的诸多差异，教师如何解决实际课堂中存在的现实问题。

只需在关键处轻轻一导。

我们在实际教学中，关注学困生的方式和方法是很多的。

不是只通过个别教学才完成的。

有时，教师一个眼神、打一个手势、走近提醒一句等都会起到恰到好处的作用，帮助学生度过学习上出现的一些难关。

二、教师要赏识“暂差生”
对于暂差的学生，我们要多与其沟通，暂差生是由多种因素形成的。

或许从小贪玩、不用心；或许没有掌握方法，造成知识上的脱节，一时衔接上。

差生不是永远都差的，而且他们也不是每一方面都差，
他们身上也有闪光之处，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，用爱去筛选，将其发扬光大。

要多与他们沟通，逐步在感情上缩小差距。

其实暂差生的内心是孤寂痛苦的，我们要信任、亲近他们，唤起自尊、自信、自爱的信心，他们就会慢慢地向老师打开深久封闭的心灵之门，我们便可已找到对症下药的办法。

学生就像一本本书，每本书都有不同的内容，每页都有精彩的部分，每段都有欣赏的价值。

三、教师要宽容“顽皮生”学生在成长的过程中，由于单纯稚气，
在课堂或课下难免有些学生顽皮捣乱，做些可笑、可气、可怒的事情。

此时，我们教师千万不能火冒三丈，一定要控制自己的情绪，千万不要忘记宽容，一定要冷静地思考，在态度上要给宽容的时间和空间，寻找恰到好处的解决办法作为教师，要有一颗宽容和原谅学生的心，要用正确的教育方法，给学生鼓励与信任，就像一朵永不凋谢的玫瑰。

四、教师要引导学生弘扬个性
教育的终级目标是促进学生的个性发展。

传统教育是以学生掌握知识的多少来评价学生，这存在着弊端。

新课程倡导张扬学生的个性。

人生观始终是行动的指挥者，有什么样的教育理念就会有什么样的教育行为，相应的会产生什么样的教育结果。

学生的行为习惯、思想意识、道德品质是可塑的，关键看我们教师如何去发现、去雕琢。

每个学生都有独特的个性，我们要重视
学生的个性。

扬其长，避其短，对学生有价值的取向要高度重视，使每个具有个性色彩的学生都得到个性的张扬。

五、教师要原谅“过失生”
人的一生中不可能不犯错误，不可能没有过失，犯了错误、有了过失并不可怕，可怕的是不敢面对现实。

特别是正在成长的学生，如果有了过失，我们切忌用冷言冷语刺激、挖苦他们，使其自尊心受到伤害，自尊心上的伤痕就算有再好的良方也难以治愈。

因此，我们要真心、真意地帮助学生，改正过失，帮助学生分析原因走向成功。

小结：
“人无完人，金无足赤”。

德国教育家赫尔巴特也说过：“许多学生所犯的错误也许是他个性天才的表现。

”对于我们的学生，我们要多一些信任，少一些责难，多一点关爱，少一些怨恨，多一把尺子就会多一些关注，就会多一批好学生。

用我们的真心爱心去拆除师生间的墙，在师生间架起一座宽容、赏识、关爱的心桥。

每个孩子都是一颗花的种子
每个孩子都是一颗花的种子，只不过花期不同。

有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长等待。

不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急，
相信是花都有花期。

细心地呵护自己的花，慢慢地看着他长大，
陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福？相信孩子！静等花开！
也许你的种子永远不会开花……
因为他是一棵参天大树！。