10.末段的语句怎样理解?为什么说“悲哀”是无可把握的 悲哀?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是， 四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却， 毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而 只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的， 所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。
气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
4.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在 出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏， 无异于虐杀儿童天性。
5.为什么20年来毫不忆及？
因为自己一向以为管小兄弟管得对，小兄弟偷做风筝，自己也并不 认为正当，以为兄长该管。
兴人。现代伟大的文学家、思想家、革命家。 小说集：《呐喊》 《彷徨》 散文集： 《朝花夕拾》 散文诗集： 《野草》 杂文集：《二心集》《而已集》等16部
中国现代文学史上第一篇白话小说是 《狂人日记》
文学常识
2、体裁 散文诗 3、出处《野草》（散文诗集）1927
年北京北新书局初版。收入1924~1926 年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。 以曲折幽晦的象征表达了20年代中期 作者内心世界的苦闷和对现实社会的 抗争。
艺术特色
1.意蕴丰富 深刻 2.构思精巧
本文以“风筝”为线索，用第一人称展开叙述， 显得亲切、真实。
3.首尾呼应，结构严谨
这首尾的照应是由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天； 又由虚而实，由回忆中的春天进入现实的严冬。
4.语言精当 5.联想的运用
联想作为一种写作方法，指在写某事物时又想到了与此有关的其 他事物，并把这些事物按一定方式写进文章。包括相似联想、相 关联想、对比联想、类比联想、因果联想、假设联想等。本文用 了相关联想，它指以某一事物作引子，引起与ห้องสมุดไป่ตู้事物有关的事物 的联想。如：《风筝》由看到冬季北京的风筝，展开联想，引起 如何扼抑童年弟弟放风筝的往事的回忆。
伶仃：孤独，没有依靠。（风筝数量少） 憔悴：人瘦弱，面色不好看（色彩暗淡） 嫌恶：厌恶。 笑柄：可以拿来取笑的资料。 可鄙：令人鄙视。 恍然大悟：形容忽然醒悟。 苦心孤诣：费尽心思钻研或经营。
细致揣摩 圈点勾画
符号系统
1. ~ ~ 表示描写得精彩或论述得好； 2.——表示作者的观点、看法； 3.===表示文章的要点或中心思想； 4. ≈≈打算摘抄的内容； 5.……表示要着重理解的字、词、句； 6.？表示有疑问或暂时不理解之处； 7.？？表示有疑惑需作认真思考之处； 8.！！表示精辟、赞赏； 9. 表示应注意的地方； 10.★ ★ 表示应熟记、背诵的地方；
4、写作时间 1925、1、24
生字及词语积累
筝zhēng 蕾 lěi 堕duò丫杈chà掷 zhì 伶仃língdīng 嫌恶wù 肃杀sùshā 诀别jué 可鄙bǐ 什物shí 惊惶huáng 瑟缩 sèsuō 虐杀 nüèshā 宽恕 shù恍然大悟 huǎng 苦心孤诣yì惩罚chéng 添刻tiān 憔悴 qiáo cuì
1、了解并掌握鲁迅及其重要作品； 2、根据语境，理解关键语句的含义； 3、多角度理解并掌握本文的主题思想； 4、学习圈点勾画法，积累语言，借鉴写法； 5、鼓励学生质疑，培养学生发问的精神； 6、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力； 7、让学生体会、珍惜家庭亲情，学习自省精 神。
文学常识
1、作者 鲁迅 原名周树人，字豫才，浙江绍
讨论
1、课文中说：“游戏是儿童最正当的 行为，玩具是儿童的天使。”你小 时候也做过许多游戏，玩不少玩 具吧?选你最难忘的说给同学听听 。
2、对待早年的过错，鲁迅先生的心 情如此沉重。你从鲁迅先生身上 学到一种什么样的精神品质?
3、想想现在有没有受封建思想毒 害的现象？
多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。 多有只知责人不知反省的人的种族，祸哉祸哉！
——鲁迅 善于自责和反省是一种美德
责任意识
不仅表现了我个人的悔恨，其中也包含着作者对这种普遍 的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。表示了对封建教育 思想和伦理道德的否定和深恶痛绝，并启发人们思考，从 而有所觉悟。
对比阅读
《风筝》与《满天的风筝》
思想感情全然不同。 《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟
202…0/3/…29 ……
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一、听读感知：
1.全文的感情基调是什么？用文中的一个词概括。
2.写了一件什么事？
答案：
1.悲哀
2. 文章说的是小时候小兄弟最喜欢放风筝，“我”不 准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到 明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年 的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远， 鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我” 的沉重的心只得一直沉重下去。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝， 这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”， 不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者 都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了 觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补 过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
无从补过，心头不禁悲哀。
六、合作探究：
1.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故 乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾 了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又 说这春天就在北京的天空中荡漾了?
（1）.这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春 天，是天空中有风筝的春天.现在，在北京，看见远处有一二风筝 浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天 “就在这天空中荡漾了”。 （2）.春季无春——小兄弟迎春被我 扼杀，无可追悔——现在的春天呢。（主题2）
什么也不记得
深深自责、严于自我解剖， 抛弃旧我、追求新我
A. 毫不抗争，麻木 B. 幼稚纯真，健忘
揭露了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的 天使”这一科学道理。批判了封建教育制度对儿童 自由、活泼的天性的扼杀。——主题
五.既然基调是悲哀的，为何“故乡的风筝时节”却 写得很温和、鲜明？
1.交代了惊异的原因。
2.使往事的温和与现实的寒威互相映衬。透露出作者不满黑暗 现实，向往光明天地的心情。——主题2
1、第一段属于什么描写？作用？ 此段有何作用？
自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。 开篇点题，引出回忆，定下感情基调
2.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲
哀”为什么?
故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝， 所以“惊异”。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且
9.为什么“我”的心只得沉重着?为什么小兄弟全然忘却，毫无怨 恨?小兄弟不怨恨好不好?文章是不是局限在风筝事件上，有没有
更加深广的含义? 表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神 的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁， 忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲 哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧 秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。（中国人的思想行为 要用科学思想指导）
悲惊 苦恐 无不 奈安 的的 神内 态心
愤怒 即刻伸手 专
制
抓断、掷、塌扁 、
盛
傲然走出
怒
认为管是正当，自认 该罚。麻木
认为管的对，受封建家长制传 统的影响。
同情
四、1.读第五至十一段；用不同符号划出我是如
何省悟和补过的的及弟弟知道有这么一件事后
的神态。
我
弟
不幸偶尔看到
惊讶
心变铅块堕下去 想补过、讨宽恕
本课的教学目标
1、了解并掌握鲁迅及其重要作品； 2、根据语境，理解关键语句的含义； 3、多角度理解并掌握本文的主题思想； 4、学习圈点勾画法，积累语言，借鉴写法； 5、鼓励学生质疑，培养学生发问的精神； 6、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力； 7、让学生体会、珍惜家庭亲情，学习自省精 神。
本课的教学目标
二、读第三段；用不同符号划出我和弟弟对风筝的态度
弟： 最喜欢
张着小嘴 天
呆看出神 真
小半日 惊呼 高兴的跳跃
活 泼
对 比
我：向来不爱 嫌恶
没出息 笑柄 可鄙
三、1.读第四段；用不同符号划出发现弟弟 偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。2.我为什 么那样做，弟为何不反抗？
弟
我
很惊惶地站
失了色瑟缩 绝望地站 在小屋里
放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀 而心情沉重，想求不过而又不得，心情异常沉重。
《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风 筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲。
2020/3/29
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6.为什么说心不竟堕下去而至于断绝？
因为“我”知道还有补过的方法
7.小兄弟为什么全然忘却？
原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不
耿耿于怀。
8.“我”懂得游戏的意义后心情沉重，总想补过，说明什么?
鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当 初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影 响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那 么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真
2.看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?
跟“惩罚”一词联系起来就明白了，因为自己一向以为管小兄弟管 得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了， 对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。