第二部分：理念
以学定教
教师教什么、怎么教应服从于学生 “学”的情况；
先学后教
合作探究
示导结合
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第二部分：理念
以学定教
教师教什么、怎么教应服从于学生 “学”的情况；
学生的“学”应先于教师的“教”；
先学后教
合作探究
教学的进度、教学的深广度的立足点 亦取决于学生“学”的情况
合作交流
展示诊断
检测提高
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第三部分：四环节教学模式的操作
自主学习
合作交流是自主学习的重要补充形式，是当前新课程改 革的要求，自主学习是基础，合作交流是提升。 •对于提高学生的能力、形成学生完美的人格很有益处。 •教师要善于引导，尤其是开始阶段，要让学生学会和 同伴一起对知识进行探究，这一阶段教师的角色是引导 者。 •这一环节的时间设计为总课时量的 10%左右，开始阶段 可以用时适量少点，以后视学生交流的情况再逐渐增加。
合作交流
展示诊断
检测提高
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1、围绕学习目标设计导学案；或者围绕知 识框架设计思维导图的模板； 2、创设学习新知识的情景，激发学生自主 学习的兴趣； 3、规定好自主学习的时间，一般为本章节 总课时量的 15%——30% ，教师也可以根据 具体情况来定。
4、对学生进行必要的纪律上的要求；
探究学习就是发现问题、提出问题、分 析问题和解决问题的过程。通过合作探 究学习，培养人的合作精神、批判精神、 求证精神和乐于探索、追根究底的好奇 心。所有这些都是创造性人才必不可少 的基本素质。
示导结合
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第二部分：理念
以学定教 示：学生通过不同的形式展示学习展示诊断
检测提高
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形式：分小组进行交流、同桌两位同学 交流、前后桌或同寝室同学交流等。 注意：防止把交流变成互相抄袭导学案 或交流与教学内容无关的东西等。 教师组织学生讨论反思时应考虑到学 生的青春期生理、心理特点等因素。 教师应注意采取多种方式激励学生主 动的参与讨论探究。
“ 四环节”教学模式
解
涡阳四中 尹新 2013年8月
读
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第一部分：实践中的困惑
一言堂、满堂灌现象——“尖子生”和“名师” 是现有教学模式的最大受益者； 题海战术 —— 许多师生认为这是学生获取分数 的唯一有效的方法，“别无他，唯手熟耳”； 学生初中、小学养成的自我封闭、不愿参与合 作的习惯； 学生青春期的生理心里特点； 班额大、人数多 ——如何分组？如何兼顾到每 一个学生； 高中学习内容深，学生的思维很难达到；肤浅 的讨论、展示难有效果； 教师教学行为改变“真的很难”！
示导结合
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第二部分：理念
合作探究是一种高效的学习方式。
以学定教
先学后教
合作学习中，学习者形成一种伙伴关系 , 优势互补，资源共享，在具有和谐、民 主的氛围中进行交流和讨论，借助集体 的智慧提高自身的科学素质。
合作探究
合作学习是以独立学习和独立思考为基 础的，没有独立学习做基础的合作学习 犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考 而展开的交流讨论如无源之水。
合作交流
要求学生做到：
展示诊断
检测提高
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1 、通过观看多媒体视频或实验等形式，从 已有的知识出发，积极观察、独立思考，形 成关于新知识的初步概念； 2 、阅读教材及相关资料，对新知识进行整 合。 3 、如实完成导学案中提出的问题；或者依 据自己的理解试画出新知识的结构框架或思 维导图。
合作探究
导：教师对学生的展示进行诊断，发 现学生自主学习过程中暴露出的问题， 在课堂上有针对性的进行点拨、引导， 以实现自己的教学目的 学生的“展示”与教师的“引导”相 互结合、互为补充。
示导结合
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第三部分：四环节教学模式的操作
自主学习 “环节”解读：
四 环 节 教 学 模 式
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第二部分：理念
以学定教
先学后教
合作探究
示导结合
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第二部分：理念
以学定教
學
先学后教
合作探究
示导结合
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建构主义学习理论认为： 知识不是通过教师传授得到，而是 学习者在一定的情境即社会文化背 景下，借助其他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过 意义建构的方式而获得。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者 为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认 知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师 是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的 传授者与灌输者。 学生是信息加工的主体、是意义的主动建 构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输 的对象。
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合作交流
不是指在一节课中应该有
这四个环节，而是针对一
展示诊断
个单元或章节的教学内容 的教学上教师应着力去体
检测提高
现这四个环节。
第三部分：四环节教学模式的操作
自主学习
特点： 首先，学生要有学习的主动性； 其次，还应该有很强的目的性； 学什么？怎样学？都要通过教师的引导 来完成； 要求教师做到：
第三部分：四环节教学模式的操作
自主学习
不同于以往的预习： 首先，要求学生有学习的主动性； 其次，它应该有很强的目的性，学什么？怎样学？都要通过教 师的引导来完成； 要求教师做到： 1、围绕学习目标设计导学案； 2、创设学习新知识的情景，激发学生自主学习的兴趣； 3、给学生留出相应的自主学习的时间，一般设计为本章节总课 时量的15%——30%，教师也可以根据具体情况来定。
第三部分：四环节教学模式的操作
自主学习
合作交流是自主学习的重要补充形式， 是当前新课程改革的要求，自主学习是 基础，合作交流是提升。 •有助于提高学生的能力、形成学生完美 的人格。 •教师要善于引导，尤其是开始阶段，要 让学生学会和同伴一起对知识进行探究， 这一阶段教师的角色是引导者。 •这一环节的时间设计为总课时量的 10% 左右，开始阶段可以用时适量少点，以 后视学生交流的情况再逐渐增加。
第三部分：四环节教学模式的操作
自主学习