无关变量
质的研究和量 现场研究和实验室
化研究
研究
实验变量
相对无关变量
61 直接从原始材料中发展理论的一种方法： 扎根理论研究
实验理论研究 调查理论研究
62
目前能够区别扎根理论最有三种类型，形成 了三种不同的设计思想即：系统和显现和：
建构主义者的设计
实验主义的设 计
63
扎根理论在设计中的三个级别的编码是开放 式、主轴和：
综合研究范式
量化研究
质的研究
过程部分
高潮部分
结尾
正文
科学----例证 实证-----范例
物的研究方法 综合研究范式
质的研究范式 物的研究方法
89
更加符合教育具有科学性和人文性的双重特 点的范式是：
综合研究范式
90 社会科学研究界一般有纯正派、情景派和 实用派
91
一种兼有哲学、定量、质的研究的综合研究 范式是：
定性和判断
定性研究
类属部分
高潮
例证----范例 复杂性研究范 式 复杂性研究范 式
物的研究方法 监视派 综合研究范式 后现代只以知 识观 复杂研究 综合性 复杂实验 分析设计 对现象的分析 描述 扎根研究 他们的观点
隐名
始的右面可以忽略，不用填写
权重 限答 限时 HTML 题目详细 考题分析 单项权重1 单项权重2 单项权重3 单项权重4 单项权重5
质的研究和量化研究， 两者结合的研究
质的研究和量 化研究
调查主义的设计
罗列性编码
扎根理论 一次访谈和重复性 访谈 他人是教师 现场研究和实验室 研究
68 现代定量研究的重要基础是：
相关研究
量化研究
质的研究
69 相关研究的代表人物是英国统计学家： 皮尔逊
扎根
狄尔泰
70 依据相关的程度，可以把相关划分为： 简单相关和复相关
90年代末期
80年代末期
70年代末期
5
现象学最独特的核心是：
它的方法
它的原理
它的时间
6 叙事研究取代其他小说理论的年代是： 20世纪60年代 叙事研究走出“文学和小说”领域，成为一
7 切人文学科研究的主要工具和方法的年代 20世纪80年代 是：
8 课堂教学叙事研究与它紧密联系的是： 知识的建构
20世纪70年代 20世纪80年代 20世纪60年代 20世纪70年代 知识的重建 知识的把握
个别访谈和集体访谈
哲学研究范式 定量研究范式
具有可用性 具有实用性
克兰迪宁
康纳利
过程
高潮
对立
从属
正式访谈和非 正式访谈
一次和重复访谈
19 代表研究者从不同资源收集信息的形式是： 现场文本
信件
记札记
20
我国中小学教师研究比较时髦的研究范式 是：
质的研究范式
量的研究范式 定量研究范式
21 到现在，叙事则落到三要素中的：
质的研究范式
抽象性
访谈主义哲学
共同
叙事研究
单组研究和等 组研究 绝对无关变量
综合理论研究
扎根理论设计
类属性编码
混合方法研究 多次访谈和单 次访谈 教师 单组实验和等 组实验 实验研究
胡塞尔 变量相关和非 变量相关 分析型
写总结
实验研究
批判民族志
描述性变化
就近抽样
滚雪球式抽样
非概率抽样
定性研究
创新设计
概率抽样
非概率抽样 机遇式抽样
39 被称为方便抽样的是：
就近抽样
概率抽样
非概率抽样
40
海德格尔全部哲学都始终贯穿着一个基本动 机是：
追寻存在的意义
追寻根本
追寻本源
41
被学术界公认为哲学解释学奠基作和最主要 的代表作是：
《真理与方法》
《中国教育 究与发展》
研
《真理与科学》
42
把解释学从狭义的文本解释方法论引入哲学 领域的哲学家是：
26 民族志是一种什么的研究：
质
量
质与量
27 哲学解释学的真正创始人是：
加达莫尔
28
叙事研究走出“文学和小说”领域，成为一 切人文科研的主要工具和方法的是：
20世纪80年代
加涅
扎根
20世纪60年代 20世纪50年代
29 结构主义知识观的代表人物是：
皮亚杰和布鲁纳
30 哲学研究范式的变种是：
理论思辨的研究范式
综合研究范式
14
评估研究问题有效性的标准：一是有价值; 二是有新意；三是：
具有可行性
15
将建构研究文本称为“来来回回”的过程的 是：
克兰迪宁和康纳利
16
研究报告的基本结构包括三个部分：题目、 正文，还有：
结尾
17
课堂教学叙事研究中，研究者、参与者在对 话过程中的关系是：
平等
18 访谈根据访谈对象的多少，可分为：
此为教之初题库管理系统导入考 单选类 题专用格式,深红色为导入有效
编号
题目
正确答案(A)
备选答案1(B) 备选答案2(C)
1 叙事包括事件、叙述者、还有：
叙述
叙说
叙事
2 叙事在不同历史时期受重视的程度：
不一样
一样
可能一样
3 叙事研究属于一种：
质的研究方法
物的研究方法 力的研究方法
4 教育领域引进叙事研究国内大约是：
胡塞尔
36 混合方法又称：
多元方法
加涅
扎根
复杂性研究范 式
技术理性研究范式
舍勒
曼海姆
结构主义知识 观
实用主义知识观
视力范围
视力边界
表达--理解-体验
理解--体验--表达
施皮格伯格 狄尔泰
复合方法
交叉方法
37 以“田野工作”为主要研究方式的研究是： 民族志
混合方法
交叉方法
38
被限定的研究对象，每一个单位都具有同样 大的被抽中的概率是：
志，三是：
正相关和负相关 研究型 结尾 质的研究
宏观民族志
75 课堂教学叙事研究的研究问题关注的是： 个体的变化
集体的变化 操作性变化
76
研究者根据当地的具体情况进行的抽样的方 法：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
机遇式抽样
77 在质的研究中使用最多的是：
非概率抽样
78
依据研究者对研究目的的判断来选择适当的 抽样方法，这种抽样叫：
胡塞尔
思维研究范式
加涅 知识社会学的 知识观 视界范畴 体验--理解-表达 加达默尔
互补方法
互补方法
强度抽样
强度抽样
追寻过去 《科学与方法 》 加达默尔
胡塞尔
抽样和方法 强度抽样和非 概率抽样 课堂结构
教育理想
评价性问题 确认研究的准 确性 第一或第二 地点、过程、 场景 探索教师的专 业化 故事的结果
31 确立知识社会学的知识观是：
舍勒和曼海姆
32
20世纪六十年代产生于西方发达国家的泛文 化思潮是：
后现代主义知识观
33
加达墨尔主张在理解情景变化引起的差距将 两种视界交融在一起达到：
视界融合
34
狄尔泰精神科学的理论构架和方法论基础 是：
体验--表达---理解
35
公开在《逻辑研究》中提出“现象学”的 是：
叙述
叙述者
事件
22 国内叙事研究的发展，丁钢教授创作了：
《中国教育 研究与评 论》
23
课堂教学研究是一个什么的研究结合的连续 统一体
质与量
24
教育中的相关研究可以分为两类：建立相关 型和：
预测型
《中国教育 研 《中国教育 研究 究与发展》 与理论》
量化
质
间接型
广泛型
25
共创扎根理论的是：
格拉斯和斯特劳斯 加涅和扎根 胡塞尔和扎根
叙论
单选题 无 无
没定论
一般研究方法
60年代末期
它的应用
20世纪90年代
20世纪90年代
知识的理解
德里达
家涅和皮亚杰
历史学
实证研究范式
教育研究范式
具有真实性
家涅和皮亚杰
气氛
依赖
当面访谈和电 话访谈
现场笔记
变种研究范式
叙事研究
《中国教育 智 商与理论》
调查研究
经验型
施皮格伯格和 扎根
描述
胡塞尔
20世纪40年代
目的或判断式抽样
79 唯一能确定因果关系的研究是：
实验研究
80
克莱斯韦尔将混合方法的设计分为三种类 型：三角设计、解释设计和：
探究设计
81 两段式将结果分为两部分：
定性和定量
滚雪球式抽样 判断式抽样
概率抽样
判断式抽样
非概率抽样 概率抽样
准实验研究 前试验研究
探索设计
扩展设计
定性和定时 定时和定物
82 两段式中每一段都有两个部分组成即： 量化和质的研究
与：
复杂性研究范 式
质的研究范式
幻想派
纯情派
质的研究范式 质的研究范式
抽想主义知识 观
结构主义知识观
分组实验
单项实验
独立性
复杂性
假实验
单项实验
分析综合
综合实施
对现象的分析 设计
对现象的分析综合
分享和辩护实 践
质的研究
他们的地位 他们的著作
联系
公开
此列开始的右面可以忽略，不用填写
备选答案3(D) 备选答案4(E) 备选答案5(F) 备选答案6(G) 备选答案7(H) 正确答案选项 题型 难度 评价