基于“BOPPPS”教学模式的混合式教学
改革与实践—以《基础会计》课程教学
为例
摘要：当前会计教学中，学生课前预习 - 课中学习 - 课后复习效果欠佳，
故尝试基于线上教学平台结合 BOPPPS 教学模式的“基础会计”课程混合式教学
实践。
通过剖析BOPPPS模式的教学设计，以《基础会计》为例，围绕课前导入、预习测试，课中参与学习、随堂测试，课后总结、评价反馈三阶段，对基于BOPPPS模式的课堂实践进行探讨，以期学生的学习积极性和能力产出都有所提升，从而为教师改善混合式教学的质量提供参考和借鉴。
关键词：BOPPPS模式；基础会计；混合式教学
基金项目：青岛理工大学校级教学改革与研究项目““BOPPPS”教学模式下
的混合式教学应用研究——以《基础会计》课程为例”（F2021-052）；青岛理
工大学（临沂）教学模式改革示范课程“基础会计”（JG22-8 ）。
0引言
传统教学模式比较单一，缺乏实践操作环节，且培养的学生处理数据并做合
理分析及科学决策的能力比较欠缺，随着互联网技术的迅猛发展，已然不能满足
时代要求。
《基础会计》课程是一门集会计基本理论、方法、手工操作、软件应
用于一体的综合性课程，注重培养学生在信息化时代业财融合背景下会计业务综
合处理、数据分析与决策能力[1]。
因此，更优化的课堂教学模式结合智慧教学平
台的混合式教学对会计人才的全面发展至关重要。
1 “基础会计”课程教学现状分析
2021年习近平总书记强调推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快
培养紧缺人才；2021中央人才工作会议提出人才是创新的第一资源，培养人才是
国家和民族长远发展的大计；2022教育部吴岩司长提出深化“四新”建设，走好
人才自主培养之路[2]。
综上，《基础会计》课程教学存在以下现实问题：
1.1教学方法单一，理论枯燥，缺乏前沿性
《基础会计》课程授课对象是毫无专业基础的大一新生，尚未形成会计思维，难以将知识点繁多、抽象且零碎的理论转化为实践。
课上学时有限，单纯课堂讲
授很难做到系统全面，更没有多余的时间引领学生进行更深层次的知识拓展及探
讨会计学科前沿。
1.2实践环节薄弱，学生参与度低
本课程对理论应用于实践要求比较高，但教学以理论性为主，实践内容较少。
传统课堂教学多以讲授为主，通过多媒体+板书向学生传授理论知识，缺乏对解
决实际财务问题能力的培养，导致学生参与度低，积极性不高，难以达到培养要求。
1.3育人功能弱化，思政教育效果欠佳
本课程作为专业入门课，培养学生良好的品德修养和会计职业道德至关重要。
实际授课中，虽然有些知识点涉及到思政教育，但要“润物细无声”的融入专业
知识教学中是有一定难度的，对教师的知识储备和授课技巧都有较高要求。
1.4考评方式单一，缺乏过程性考核
课程传统考核方式单一，以卷面成绩为主，对学生理论应用于实践的综合能
力的考评较少，忽略过程性考核，不利于学生创新能力的培养。
教学中存在的上述问题，会导致学生学习积极性不高，学习效果不理想，很
难满足国家对高校会计人才应用型、复合型、创新型培养的需求。
更优化的课堂
教学模式结合智慧教学平台的线上线下混合式教学对会计人才的全面发展至关重要。
2 构建基于“BOPPPS”模式的混合式教学模式
2.1信息技术多样化
基于“以学生发展为中心”的理念，积极应用现代信息技术创设教学环境，
达到与教学的深度融合。
通过调查分析，选定“雨课堂”、“云财务”智慧学习
基地、MOOC+SPOC及财务软件作为教学工具，结合“BOPPPS”教学模式对《基础
会计》课堂进行混合式教学模式改革。
2.2利用高品质教学资源优化教学模式
由于课上时间有限，教师根据教学大纲，每周通过SPOC定期发布视频教学
材料，布置作业和组织网上讨论。
学生在学习清单的引导下利用课下时间观看视频，并完成作业测试、案例分析及参加讨论，充分提升会计业务综合处理能力、
团队协作能力和创新能力[3]。
教师在授课同时进行网络课程答疑，并进行课堂测试。
SPOC+MOOC为学生任务协作及师生交流互动提供了更高效的技术支持，为开
展线上线下混合式教学提供了有利条件。
基于“BOPPPS”模式，对课堂教学模式
改革从课前、课中、课后全维度展开。
2.3理论、实践、课程思政深度融合
授课中发挥案例教学优势，引导提升学生分析能力，启发学生注重职业道德，不做假账错账，思政教育贯穿其中。
开展手工实训和财务软件实训，并应用“云
财务”智慧学习基地进行虚拟仿真，营造一个“平台化+场景化”的智慧财务创
新学习环境，实现理论教学与实践教学以及课程思政的深度融合。
2.4多元化考核评价体系
在教学改革中，课程考核评价是非常重要的一环，更注重学生阶段性学习任
务的完成情况和效果。
学习平台提供实时监测数据，客观公正，激发了学生学习
的能动性。
考核方式采用平时+期末的方式进行，其中平时成绩占50%，包括作业、实训、在线学习、出勤、讨论；期末占50%，采用闭卷考核。
最终成绩提升了过
程性考核的比重，是对线上线下学习的综合评价。
3 基于“BOPPPS”教学模式的混合式教学在“基础会计”教学中的应用
3.1优化教学设计
教学活动开展之前，首先对授课内容进行教学设计，每堂课的授课时间为50分钟，一般情况下，“BOPPPS”模式教学过程的六个环节按照5:2:4:28:6:5的比例来分配的效果较好。
基于雨课堂工具、实训学习平台、“云财务”虚拟仿真等多样化的信息技术手段，进行如下教学模式改革设计。
如图1所示：
图1 “BOPPPS”教学模式改革实施路径
下面以“错账更正法”知识点为例做50分钟课堂教学设计展示。
如表1所示：
表1 课堂教学设计表
3.2建立多元化考核评价体系
考核评价注重学生阶段性学习任务的完成情况和效果。
针对课程教学改革，
采用平时+期末的方式进行考核，各占50%。
具体考核方式与成绩评定如下：表2 考核方式与成绩评定表
４结语
将“BOPPPS”教学模式与“雨课堂”教学手段、MOOC学习资源相结合，突出
学生的主体作用，以教师为引导，以技术为辅助，采用手工实训和财务软件实操
等多形式、多途径的方式实践教学内容，通过优化《基础会计》课程课上和课下、网上和网下相结合的教学设计方式，全面的实现该课程教学目标。
采取混合式教
学学生成绩都有了明显提升，效果显著。
学生通过“学中做”“做中学”将基础会计知识应用于实践，实现了理论教学与实践教学的深度融合。
参考文献
[1]罗健. “互联网+”时代高职会计信息化教学策略探讨[J]. 课程教育研究, 2019(45):253+255.
[2]吴岩. 深化“四新”建设走好人才自主培养之路[J]. 重庆高教研究, 2022(03):3-13.
[3]赖春露,姚统,刘芳. 疫情背景下基于混合式教学的电工电子类实验教学改革[J]. 山东农业工程学院学报, 2021（05）：27-31.。