下，才可能真正实现信息技术与学科教学的常态 展趋势。而智慧教育、智慧课堂，必须要有成熟、
化融合。２０１５ 年，柯桥区确立了 １８ 所中小学的 稳定的智慧教育专家系统来支持辅助。在智慧教
３６ 个教室作为第一批智慧教室试点，成立了柯桥 室专家系统辅助下，可加速智慧教师专业发展，
区教育技术应用研究者联盟和教育技术应用教 提炼更便利、更高效、更智慧的教学模式，创造具
研究探索
智慧教育环境下智慧课堂理念 之浙江实践探路
◆ 浙江省教育技术中心 曾 隽 ◆ 台湾科技领导与教学发展协会 吴权威
摘 要 智慧教育环境，是基于信息技术支持实践现代教育理念的环境，包括在大课堂 中发展以学生中心教学，课堂从低阶思考提升到高阶思考，实行有效的小组讨论、团队合作学 习 １、问题导向学习 ２，以及一对一的教学方案等。本文旨在探讨智慧教育环境下，如何发展较 理想的智慧课堂理念，以及介绍近几年来在浙江省开展智慧课堂实践的探索。
五年内将智慧教室覆盖到全区所有的学校，以建
［２］史美瑶． 以学生学习为中心的教学：团队导向学
成智慧学区为发展目标。
习法［ＥＢ／ＯＬ］． ｈｔｔｐ： ∥ｅｐａｐｅｒ． ｈｅｅａｃｔ． ｅｄｕ． ｔｗ／ａｒｃｈｉｖｅ／
浙江省是发展智慧教育的先进省份，除了上 ２０１２／０７／０１／５８２８．ａｓｐｘ．
文中提到的地方，宁波镇海区、金华东阳市已经
报告、专业自主学习、团队社群分享等。简言之，基 用统计功能，更能激发学生想主动讨论的动机。
于智慧教育之教师专业发展理念与技术，已经跳脱 这是智慧模式助力教学展现力最明显的效益。
了传统教师专业发展的成长模型，可以帮助教师更
（二）学习洞察力的评估指标：精确、精致、精进
有系统、更有效能、以及更有智慧地专业成长。
课堂调和力（Ｌｅｃｔｕｒｅ Ａｄａｐｔａｂｉｌｉｔｙ）等，在智慧教室 用新技术（Ｔ）、新教法（Ｐ）和新教材（Ｃ），提炼高效
支持系统下，成为理想的教师专业发展鹰架。
能、可复制、会扩散的智慧模式。应用 ＴＰＣＫ 模型，
ＲＩＣＳ 模型是教师发展专业的基本功，在教师 提炼出智慧模式，就像智慧教师的剑术模型，可
构的深度表现。学习洞察力就是像医生一样的洞 教学深度与广度。教师利用累计的学生评量大数
察力本领，教师应用自身专业与信息技术，发挥 据，进行诊断学生学习分析，更“精进”了解学生
“精确、精致、精进”的学习洞察能力，扩大课堂关 的学情。
注的宽度，充分掌握全班、每一小组、甚至每一位
（三）课堂调和力的评估指标：适性、适时、适量
自 ２０１１ 年起，宁波市江北区以发展智慧学区
为目标，逐步引进智慧教室建设，以点、线、面逐步
图 ３ 智慧课堂的三力与评估指标 （张奕华和吴权威，２０１４）
导入信息技术的模式，在各试点学校教室配置智 慧教室，组织智慧课堂发展小组，展开教学研讨与
创造智慧课堂的 ９ 项评估指标说明如下： 比较研究，积极发展智慧课堂，发展出有效能、可
“精确、精致、精进”是教师即时展现学习洞
三、智慧课堂之三动、三精、三适评估指标
察力之三精功力，这是智慧教师在一对多的大课
教学展现力（Ｄ）、学习洞察力（Ｉ）、课堂调和力 堂中的考验。应用智慧教室系统，可以大幅提升
（Ａ）是智慧教师专业发展必备的三项教学能力（图 智慧教师洞察学生学习情况的效率。例如“预习
学生的情况。课堂调和力是像教练一样的调和力
“适性、适时、适量”之三适连环是因材施教
本领，这是基于前面两项本领，教师以“适性、适 具体实践方案，在课堂教学中，则是教师的“课堂
量、适时”的课堂调和力，同步指导课堂中每一小 调和力”，也是展现智慧生成课堂的关键。例如，
组，甚至每一位学生的学习。换言之，创造智慧课 “思考金三角”智慧模式，应用合作学习之异质分
发展专业历程中，要不断进行反思（科技如何改 以不断练习精进。ＤＩＡ 模型是智慧教师应用智慧
变教学与学习）、探究（实务上结合科技的问题， 模式，创造智慧课堂的三项教学能力，也就是教
透过行动研究活动来回答问题）、合作（规划合作 学展现力、学习洞察力、课堂调和力。ＤＩＡ 模型就
时间，与指导老师、学习社群及学生合作）和分享 是智慧教师的实战能力，是教师与学生共同成长
要落实智慧教育的现代教育理念，需要完善 资讯科技支持系统。例如，ＴＥＡＭ Ｍｏｄｅｌ 智慧教室 教学专家系统，就是具有理论指导、操作模式、实 践案例、发展愿景的理想教学专家系统，是转译教 学研究成果的典范案例。以成熟的智慧教室专家 系统为基础，逐步发展为班班都是智慧教室的智 慧学校、智慧学区。教师专业发展也借助支持系 统，培养采用现代教育理念的智慧教师，提炼创新
华东师范大学沈德梅则主张智慧教育环境的基 本特征为，基于学习者的个体差异（例如：能力、 风格、偏好、需求），为其提供个性化的学习诊断、 学习建议和学习服务。
笔者认为，简言之，智慧教育就是应用资讯 科技协助实践现代教育理念的教育。包括从教师 中心转移为学生中心的教育理念，课堂学习内涵 从低阶思考提升到高阶思考，课堂学习型态从听 讲为主，发展为小组讨论、合作学习、教导别人等 更多元、高效的学习型态。教学模式从讲授提升 为团队合作学习或更高阶的问题导向模式，发展 充满智慧的教与学环境。
型（Ｂｏｒｔｈｗｉｃｋ ＆ Ｐｉｅｒｓｏｎ， ２００８），以及智慧课堂教 （教师分享学习心得，提供其他教师想要改变的
师的 ＤＩＡ 三种教学能力：教学展现力（Ｔｅａｃｈｉｎｇ 动力）等循环。简言之，ＲＩＣＳ 是教师发展成为“智
Ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ）、学 习 洞 察 力（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｉｎｓｉｇｈｔ）和 慧教师”的内功模型。ＴＰＣＫ 模型，为智慧教师应
研大组，立足全区积极开展智慧教室教学研讨活 有无限可能的智慧课堂。
动，开展了五次全区性的活动，有效地引领了柯浙Leabharlann 是率先发展具有“系统性”、“大规模”、
桥区的课堂教学改革。积极实践基于智慧教室的 “常态化”等特色的智慧教育试点项目的省份，形
团队合作学习教学模式，并以此为平台促进了教 成了信息技术与教育教学深度融合、可复制、易
的理想情境。
学习与合作。例如“激发讨论”智慧模式，智慧教
教师专业发展三层式鹰架理论，在智慧教室系 师应用科技，更能展现出神入化的课堂生动性，
统支持下，协助智慧教师专业成长，途径包括教学 应用每一个人的 ＩＲＳ 即时反馈系统，促进了互动
模式提炼、教学历程反思、学习历程应用、诊断分析 的宽度（同时参与人数）与速度（即时掌握）；而应
堂的三项教学能力，共有生动、互动、主动，精确、 组，促进课堂“适性”调和，发挥学生的多元能力，
精致、精进，适性、适量、适时等九项评估指标。
应用智慧教室评量与互动统计功能，调整提问内
容与学生参与机会，发挥“适量”调和能力，在学
生思考之后，教师即时引导学生扩展、转化再应
用，是“适时”生成之调和力展现。
四、浙江省智慧课堂实践探路
关键词 智慧教育 智慧课堂 智慧教师 浙江 探索实践
一、智慧教育发展与趋势 智慧教育的定义，是自 ２００８ 年 ＩＢＭ 公司执 行长 Ｓａｍ Ｐａｌｍｉｓａｎｏ 提出《智慧地球：下一代领导 议程》后，由“智慧地球”思想不断衍生出的新概 念，如智慧城市、智慧交通、智慧教育等，会随着 时代的不同，而有不同的解释。以现代的观点而 言，未来的智慧教育需建构在科技融入（Ｔｅｃｈｎｏｌ－ ｏｇｙ Ｉｍｍｅｒｓｉｏｎ）、个别化学习路径（Ｐｅｒｓｏｎａｌ Ｌｅａｒｎ－ ｉｎｇ Ｐａｔｈｓ）、知识技巧（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｓｋｉｌｌｓ）、全球整合 （Ｇｌｏｂａｌ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）及经济连结（Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ａｌｉｇｎ－ ｍｅｎｔ）的基础上（ＩＢＭ， ２０１０）。 吴清山（111 教育发展协进会理事长）认为智 慧教育（Ｓｍａｒｔｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）系指以学生为中心的 教学与学习方式，使用科技支持与服务教学和学 习，让学生使用任何载具接近学习入口，而且透 过多元取向引起学生学习动机，并运用诊断工具 和云端服务提供即时的学习评量结果，以提升学 生学习效果。金江军（北京大学城市与区域发展 协会理事长）指出智慧教育具有三项特征：集成 化、自由化、体验化。华东师范大学教授祝智庭与
３）。换言之，智慧教师必须具备演员、医生和教练 与复习”智慧模式，教师在课前针对前一次上课
三者为一体的教学本领。教学展现力就是演员般 内容，以及预习内容，即时评量以“精确”掌握学
的展现本领，即智慧教师创造“生动、互动、主动” 生的复习情况，基于此，根据统计分析结果，进行
精彩课堂的能力，是教师自身的专业表现、课堂结 “精致”的解释、说明与检讨，适度调整本堂课的
（Ｓｈｕｌｍａｎ， １９８６），加入了科技 Ｔ 元
素，发展出 ＴＰＣＫ 框架 （Ｍｉｓｈｒａ ＆
Ｋｏｅｈｌｅｒ， ２００６）。教师专业发展三层
式鹰架理念，加入了整合型的科技
系统，结合教师专业发展的 ＲＩＣＳ４ 模型，包括反思、探究、合作、分享模
图 ２ 智慧教育之教师专业发展三层式鹰架 （张奕华和吴权威，２０１５）
参考文献：
和教师参与活动，对进一步推进柯桥区教育信息
［１］史美瑶． ２１ 世纪的教学：以“学生学习为中
化进程起到了很大的作用。柯桥区已将智慧课堂 心”的教师发展［ＥＢ／ＯＬ］． ｈｔｔｐ： ∥ｅｐａｐｅｒ． ｈｅｅａｃｔ． ｅｄｕ．
列入智慧校园建设的重要组成部分，他们计划在 ｔｗ／ａｒｃｈｉｖｅ／２０１２／０２／２３／５５７０．ａｓｐｘ．
３． ＰＣＫ （ Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）即“学科教学法知识”，由学科知识与教学法知识综合而成。 ４． ＲＩＣＳ 模型包括反思（Ｒｅｆｌｅｃｔ）、探究（Ｉｎｑｕｉｒｅ）、合作（Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｅ）、分享（Ｓｈａｒｅ）模型。
２０１６ 年第 ２ 期 ２９
研究探索
1. 团队合作学习是一种创新的教学策略与模式，课堂型态是将班级分 为 多 个 团 队 ，以 自 学 、思 考 、讨 论 等 方 式 学 习 并解决问题。