a.学生独立设计游览路线。
b.把你设计的游览路线与同桌交流一下，比一比谁说的最准确。
c.把你的设计游览路线告诉老师。
（3）请你为自己设计游览路线。
①在教材第8页的动物园导游图上为自己画一条游览路线。
②把你的游览路线告诉全班同学。
3、巩固练习，拓展提高
1、根据“动物园导游图”回答问题。
熊猫馆在动物园的 角，
第_1章（单元）节 4课时
课题
简单的路线
设计者
课标分析
知识技能
.认识物体的相对位置
数学思考
在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。
问题解决
1.能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
2.了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
教具准备
挂图
预设教学流程（含评价设计）
设计意图说明
一、课前检测
师布置任务：
师生自查、互查预习单。
预习存疑，二次探究
通过预习，我收获了什么？
我还有哪些疑问？
针对课前预习的预习单，进行简单的梳理，并全班互相解决预习存在的问题，教师适时引导。
师：看来大部分同学预习的都非常棒！不会的小朋友也不要灰心，接下来就更深入的探究吧。
教学目标
1.使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
2.培养学生的实践能力，表述能力和信息收集能力。
3.使学生敢于、乐于和他人交流，激发学生对家乡的热爱之情。
重点
会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
难点
会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
教学方法
情景创设，小组合作
飞禽馆在动物园的 角。
2、完成教材第10页练习二第5题。
3、我会填。
小熊要去宝塔公园玩，先向( )方向走，再向( )走到宝塔公园。
四、课堂小结
通过这次游园活动，你有什么收获吗？说给大家听听。
如果再给一次机会给你单独出去游玩，你还会有信心吗？将它写成数学日记，让全班同学分享你的快乐与成功，好吗？
五、课后作业
教材分析
本单元，使学生学习辯认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。教材能依照儿童空间方位认知顺序进行编排，同时又提供丰富的生活和活动情景，帮助学生辨认方向。
学情分析
通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。但是三年级的学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期，东、南、西、北等方位概念是比较抽象的，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
2、复习导入
1、师出示PPT,并提问
看图确定其他七个方向。
2、师：当你来到一个陌生的公园，要去参观公园的某一景观或某一游乐项目时，你会怎样找到这个地方？
师：这节课老师就带着大家来认识简单的路线图。
三、自主探索、合作探究
1认识动物园平面图。
师：动物园真大呀！怎样通过动物园导游图，到达你想去的场馆呢
我们先研究一下，这样便于我们更加合理地安排行程。
1、完成预习单第5课时
2、完成教材第10页练习二第6题。
教学板书：
简单的路线
狮子山在哪里？怎么走？
熊猫馆还可以怎样走？
飞禽馆怎么走？
教
学
反
思
d.猜一猜，我会选择哪一条游览路线呢？为什么？
②教师扮演游客B,我想从大门出发去看狮子，然后再去看猴子，你们还能帮我设计游览路线吗？
a.每位同学独立设计一条自己认为较好的游览路线。
b.谁能汇报你设计的游览路线？并说说你为什么这样设计？
c.猜一猜，我会选择哪一条游览路线呢？为什么？
③同桌互相提出问题，并且试着解答。
3.体验与他人合作交流解决问题的过。4.尝试回顾解决问题的过程。
情感态度
1.对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。
2.在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。
3.了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
4.能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。
（1）辨认平面图。
师：看图时首先要找到图中的方向标志，找到了吗？各地点分别在动物园的哪一面？
（2）请你为游客设计游览路线。
①教师扮演游客A，我想从大门出发去熊猫馆，你们能帮我设计游览路线吗？
a.同学们分组设计几条不同的游览路线。
b.各组汇报设计的游览路线。
c.评一评，哪些组把设计的游览路线说得最准确？