语文阅读教学中“体验性学习”的应用新排小学：温小丽内容提要：语文阅读教学中“体验性学习”是贯彻新课标的需要，是学生获得真知的需要，是学生精神生活的需要。

那么我们在教学中，就要创设情景，让每一位学生有参与体验的机会，加强语言学习，让学生自己去体验文本的内涵，利用信息技术为学生获得阅读体验，提供保障关注学生的精神需要，是新课标人文精神的体现。

关键词：体验性学习，人文性，学生参与新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，而且对学生掌握和获得知识的过程和方法也予以关注。

新的课程理念背景下，教学中的过程性和情景因素被提高到一个新的层面，在学习活动中，只有让学生充分地思考与体验自己的认知活动，才会有高度的情感唤起，才能有效地维持、监控和调整自己的学习行为。

因此，只有体验教学，才能促进学生的发展。

一、“体验性学习”的界定。

体验性学习是一种基于学习者自身的活动，逐步获得感性认识的学习过程。

本世纪初从德国开始，体验学习作为一种有效的学习方式，在教育中越来越受到重视。

体验性学习的特点主要通过以下几个方面表现出来：体验是对某种具体事物情境的体验；体验不是仅仅停留在活动的过程中，它必然伴随着某种活动的结果；在体验性的背后往往有某种模仿榜样。

从某种意义上说，体验性学习是对社会生活中各种活动的模拟，它不限于教室，而更多地是在教室以外的空间开展活动。

体验学习的重要价值不在于通过活动学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每一个人在活动中获得对于现实的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化成行为的原动力。

在新课改中，我们所说的体验性学习通常是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观的过程。

通俗地说，体验性学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。

体验性学习与传统学习方式相比有如下特点：（1）强调体验是学生的主动体验。

（2）明确体验活动的外部行为一定要引起学生内部的心理变化。

（3）体验不仅仅停留在活动过程中，它必须伴随着某种活动的结果。

体验性学习重自主反思、重内心反省。

它的过程包括：感知-----内省----外显三个基本环节。

二、体验性学习应用的意义在阅读教学中，体验性学习的重要价值不仅在于能培养提高学生的阅读素质，更在于学生通过体验建立自己的精神家园，获得人生的智慧，形成一个完整的“人”。

具体地说有以下几方面：（一）、贯彻新课标的需要新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，而且对学生掌握和获得知识的过程和方法也予以关注，对学生情感态度、价值观的形成予以关注。

新课标与原教学大纲相比在目标陈述上发生了根本转变，由过去单纯强调知识和技能延伸到关注学生的学习过程和方法，以及伴随着学习过程而产生的积极向上的情感体验和正确价值观。

在新的课程理念背景下，教学中的过程性和情感因素被提高到一个新的层面。

首先，情感因素的内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、XX的科学态度和宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。

其次在对目标的表达方式上，在原有知识和技能的结果性目标的基础上，增加了体验性要求的目标。

每一条都有具体的要求，而且还提供了若干行为动词被选：一是经历水平。

包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。

主要动词有：参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。

二是反应水平。

包括在经历基础上表达感受、态度的价值判断，作出相应的反应等。

主要动词有认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。

三是领悟水平。

包括具有相对稳定的态度表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。

主要动词有形成、具有、树立、热爱、追求等。

这些体验性目标所采用的行为动词是体验性的、过程性的，或是用于描述学生表现的机会，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，对我们进行体验性学习具有现实的指导功效，为此，我们只有用体验性学习方式来疏导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，进入深层学习过程，发展深层的认识能力，以真正落实新课标的理念。

（二）、学生获得真知的需要关注学生发展，关注学生获得真知，关注学生健康的态度，价值观的形成，培养学生对他人与社会的责任意识和责任能力，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生的主体体验和内心感悟。

为此，我们要运用体验性学习才能实现这个目标。

因为这种学习方法能使学习者在学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，为感悟留下较大的发展空间，能让学生获得积极的、深层次的体验性学习。

这既是落实过程性、体验性目标的要求，也是基于对学生的尊重，对学生的需要的尊重，更是“以学生发展为本”教学理念的体现。

进行体验性学习，要求：第一，强调身体参与。

学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。

第二，强调直接经验。

从生活即语文上讲，强调直接经验就是要重视把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，让学生从生活走向课堂，从课堂走向社会；重视学生认识人与人之间的关系，让学生置身于我们创设的活动场所，引导他们发现自己及同伴的优点，从而形成对人、对事的积极心态；重视创设学生同自然、社会、地区、文化接触的机会，让学生对美好的和有价值的事物有切身的感受，从而获得真知。

（三）学生精神生活的需要学生的精神生活包括理性生活、道德生活和审美生活等方面，其存在的基本形式不仅是认知，还包括体验和感悟等多种形式。

学生求真、求善、求美的活动无一不是以认知为基础，通过主体体验和内心感悟完成的。

学生生活最高层次的理智感、道德感和美感也是经历了亲身体验，并对体验不断概括、深化，在内心深处有所感悟而获得的，所以学生的精神生活是认知、体验、感悟等形式的统一。

教育教学离开了对学生体验和感悟的关注，就不可能保证学生主体性的形成和发展，更不可能充满对学生的人文关怀。

而传统教学过程中，体验由于其隐性而常被忽略，乏味单调的认知生活满足不了学生的精神生活，教学基本是以“告诉”的方式，而不是以体验的方式呈现出来的，忽视了学生主体体验，通常是一些有形的活动，如作业、考试等，压抑学生的精神生活。

体验性学习进入学习过程后，知识的学习不再是仅仅属于认知的、理性的X畴，它已扩展到情感、生理、和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

三、“体验性学习”在阅读教学中的运用传统的阅读教学是一种功利的阅读教学，它使一些教师日复一日讲解作者的立意谋篇、写作技巧、修辞手法------，浑然一体的课文内容被肢解，学生很难通过自己体验来把握课程中“丰富的人文内涵”。

新一轮语文课程改革正向纵深发展，全面提高学生的语文素养，已成为语文教学者的共识。

阅读教学目的是为了让学生通过书籍这个秘密通道，打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，扩展学生的精神生活面，提高学生精神生活的质量，在提高语文素养、文化素养的同时，建立自己的精神家园。

（一）创设情景，让每一位学生有参与体验的机会。

学生与生俱来探究的需要和不断获得新体验的需要，要求我们教师根据教学内容创设不同的教学情境，使学生获得更加丰富的体验。

在阅读教学中，我主要运用了语言描述情境、实物展示情境、电教手段演示情境、经验引出情境等方法来创设情境，使学生参与体验。

如：《走一步，再走一步》这篇课文叙述的是作者童年的生活经历，易引发学生的童年的生活经历，如果一开始就进行文本的条分缕析，讲述作者的人生体验和精神财富，就会导入枯燥乏味。

为此，我在上课前，带领学生到附近的小山搞了一次爬山活动。

回到课堂后，让学生交谈自己的爬山体验，学生既谈自己的体验，也将自己的体验与同学作对比，激发学生学习课文的兴趣，在不知不觉中感悟到人生会有各种各样的困难和危险。

只要我们去面对、去克服，终将取得成功。

（二）加强语言学习，让学生自己去体验文本的内涵。

新课标强调“工具性”与“人文性”的统一，强调人文素养的培养，并不等于要动摇语言能力培养在语文教学中的地位，而是针对过去过分强调语法知识的教学方法，提出一条更符合语言能力培养的科学途径-----“培养良好的语感和整体把握的能力”。

体验性语言学习有二层含义：一是以获取信息为目的的课文分析，是从课文语言中挖掘信息的过程，当然要从语言入手，不能抛开文本，架空分析。

二是对作者用来表情达意的语言进行体验，以拓展学生的语言认识与积累。

这两个层次是互相联系的。

有人认为，阅读课的任务就是培养阅读能力，概括出主题、总结了写作手法，任务就完成了。

这种认识是片面的。

现代阅读研究表明：句子的意义重心是一些“意点”（词语），阅读过程实际上是意义点与意义点之间跳跃的过程。

意点之外的成分，往往在瞬间认读中帮助寻找到意点后被迅速遗忘。

当若干个意点联系组成一个更高层次的“意块”后，这些意点又作为一个辅助性因素被忘掉。

阅读的过程，就是这样一个不断淘汰基础部件（词句）获得更高层意义的过程。

我们都有这样的体验：读书时，我们的注意大多集中在内容上、头脑中，与词句相对应的意义一经被唤醒，作为意义中介的语言随即被抛弃。

当我们反思或复述作品时使用的大都是自己的语言而关注的仅是文章的内容。

不同课文的语言学习采用不同的方法，但有一点是相同的，那就是让学生自己去体验，去感悟文本，成为阅读的主人，成为体验的主人。

在课堂教学中，我主要采用如下方法进行引导学生自主体验。

1、加强朗读，让学生反复诵读自己喜欢的语段，读文本的精妙处。

朗读要读出文本的内容。

要体验作者表达的感情，特别是诗歌。

比如，《天上的街市》和《静夜》这两首诗。

通过反复读，体验到两首诗写得都是夜空景色，手法也相近。

但情调上有差别的。

《天上的街市》写得是繁星满天的夜空，作者引发的联想是牛郎织女在天上闲游，给人的印象是自由、轻松、愉快。

《静夜》写的是天上飘着团团白云，月亮不胜明亮，“淡淡”的，引发的联想是鲛人“对月流泪”，这首诗给人的感觉是宁静、辽远。

朗读时，学生就要读出两者所表达的不同感情。

2、品味语言，让学生体验品味某些词句的妙处与作用。

阅读教学是学生接触典X的现代汉语的宝贵时机。

阅读教学的语言学习在新课标中得到特别强调：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义”。