多 ， 根 本 的 一 条 是 ， 师 必 须 提 高 自己 最 教
的文 本 素 质 。 教 师 只 有 不 断 提 高 自 己 对
文 本 独 立 解 读 的 能 力 与 科 学 有 效 施 教
（ 即处理 教科书和教 学设计 ）的能 力 ， 才
可 能 成 为 一 个 高 水 平 的 引 领 者 。 具 体 而 言 ，课 文 无 非 是 个 例 子 ” 通 过 这 个 “ “ ， 例
的说 法 ；引 领 者 自身 尚 且 缺 少 对 文 本 发 自肺 腑 的 体 验 ，又 如何 能 让 学 生 与 文 本 产 生 精 神 的 共 振 呢 ？ 读 经 典 文 本 ， 供 解 可 师来 说 ， 极 可 能 变 成 一 柄 双 刃剑 。 备 却 在 课 大 大 方便 了 的 同 时 ，一 些 教 师 往 往 放 弃 了 自己 独 立 走 进 文 本 的 机 会 。 他 们 在
成 不变 的结论 ， 且 是缺 少 “ 演过 程 ” 而 推
的 干 巴 巴 的结 论 ：或 者 是 很 表 层 化 的 分
手 法 、 言 等 做 具 体 的 阐 发 性 解 释 ， 即 语 亦 传 统 的 “ 了 什 么 ” 怎 么 写 的 ” 的 文 本 写 “ 式 解 读 。 阐 释 性 解 读 是 文 本 解 读 的基 本 方 师 不 可 或 缺 的基 本 功 。 这 种 能 力 是 一 种
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专 题
编者按 ： 经典 文本在 中小学的教科 书 中 占有很 大的 比例 ， 虽然教 科 书几经修 订 ， 大部分 经典文本依 然保 留下来。社会在 但 发展 ， 时代在 进步 ， 在新 的历史 背景 下 ， 何对 这些经典 文本进行 解读？ 如 这是 每一位语 文教 师不得不 面对的 问题 。 为此 ， 本刊就 这
个 问题 约 请
文本解 读 的三个 维度
■李 玉 山
选 入 教 科 书 的 文 章 ， 大 多 数 可 以 归 入 “ 典 ” 列 。 但 调 查 显 示 ， 当 数 量 经 之 相 的 学 生 并 没 有 通 过 语 文 课 领 略 到 这 些
让语 文课生机 勃勃 ，决定 因素 有很
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ＪＡｏＸＵＥ ｌ
专
题
场性 ”的师生互动过程 ，不可能完 全按 相 关 的 写 作 背 景 之 上 ，得 出 力 求 接 近于 到 目的 了。
“ 设 ” 行 ， 能 还 会 有 很 多 “ 外 ” 预 进 可 意 ， 而 这 些 “ 外 ” 往 往 隐 伏 着 令 人 眼 睛 一 意 作 者 写 作 本 意 的 看 法 。 尤 其 是 对 一 些古 诗 文 ， “ 原 ” 可 以避 免 理 解 上 的 片 用 还 法 对 一 些 经 典 文 本 ， 在 准 确 理 解 其 本 初 意 义 的 基 础 上 ，还 可 以站 在 现 代 的 立
头活水 。
一
特 点” 的特 殊 解 读 能 力 。 课 时 当然 可 以 备
、
“ 释性解 读 ” 阐
借鉴 一些参考 资料 ， 但必须是 在教 师“ 先
行 ” 入 文 本 ， 得 对 文 本 的 独 到 感 知 的 进 获
即对文本 的相 关要素如 内容 、 构 、 结
课堂上 呈现给学生 的 ，或者是 多少 年一
亮的思考 、创 新的火种 ，教 师有 了充 分 面 或先入为主。 比如杜甫 的 《 泊岳 阳城 场 ， 以现 代 的 视 角 予 以解 读 ， 掘 出 其 对 挖 的准备 ，才 可能让这小小 的火种燃成 熊
熊 的烈 焰 。
下》 “ 里 图南 为可料 ， 变化 有鲲鹏 ” 句 ， 二
今人 的启示意 义。 比如读《 十娘怒沉百 杜
式 ， 文 本 做 准 确 、 理 的 阐 释 是 语 文 教 本 的 解 读 从 广 度 与 深 度 上 都 应 远 远 地 高 对 合 于 学 生 ，尽 管 不 是 所 有 的 解 读 结 论 都 必 但 现 高于一般 解读 能力、 有 “ 文教 师专业 须 呈现在课 堂上 ， 课堂 教学是颇 具“ 带 语
有 的 教 师 讲 课 时 对 学 生 说 ，杜 甫 真 可 以 宝箱 》 完全可 以把 杜十娘看成 一个理想 ，
前 提下。 时通过查 找各种参考 资料 ， 这 互
相 参 照 、 较 、 舍 ， 可 能 获 得 对 文 本 比 取 才
比较 全 面 、 透 的理 解 和 把 握 。 对 文 深 教
析 ， 学生 自己也 能读 出、 出 的东西 。 是 悟 这 样 的语 文 课 ， 生 缺 少 阅 读 的 冲 动 ， 学 当 然 也 就 谈 不 上 有 什 么 审 美 期 待 了。
些 方面 的能力训 练 ，养成 怎样 的思维 品
质 等 ， 外延 不 可 能 是 无 穷 大 的 。 堂 的 其 课 时 间 长 度 是 恒 定 值 ， 以 ， 想 让 教 学 更 所 要
教 学 过 程 中 ，有 些 教 师 却 只 知 机 械 地 克
隆《 师教学 用书》 “ 教 或 教案选 ” 的现成 上
子 ” 生 能 接 受 哪 些 有 用 的信 息 ， 到 哪 学 得
“ 典范性 、 权威 性” 品的 “ 作 经典 之美” 原 。
因何 在 ？
根 源 在 教 师。 阅 读 教 学 实 际 上 就 是 教 师 引领 学 生 走 进 文 本 徜 徉 漫 步 、 尽 情
享 受 经 典 文 本 醇 美 的 过 程 。 而 ， 实 际 然 在
有 效 、 高效 ， 师 应 该 站 在 一 定 的 高 度 更 教 俯 瞰 文 本 ， 当 取 舍 后 进 行 “ 加 工 ” 才 恰 精 ， 可 能 在 课 堂 上 烹调 出佳 肴 美 味 。
教 师 应 具 备 以 下 三 个 方 面 的 文 本 解
参 考 的 资 料 是 较 为 丰 富 的 ；但 这 对 于 教 读 能 力 ，这 是 让 语 文 教 学 充 满 张 力 的源