教师课堂教学改革总结课堂教学改革总结诗礼完小五、二班：许淑贤光阴荏苒，伴随着课程改革的阵阵热潮，又一个充满挑战、富有收获的学期结束了。
回顾我本学期所走过的足迹，不难看出，我的步伐迈得踏实、稳健、有力，可圈可点，既有值得继续发扬光大的成绩，也有应该引以为戒的不足。
现总结如下：一、本学期课改工作目标完成情况。
本学期我的课改工作在学校教导处的领导下，在教研组同志的支持下，认真贯彻学校教学改革基本思想，围绕“聚焦教学，让课堂焕发生命活力”这一总目标，重点探讨了“在小学语文教学中实施自主性学习教学”，以抓好课程改革和课堂教学为重点。
开展了丰富多彩的教研活动，努力把新课标的理念贯彻落实到实际教学当中。
学习、参与、实践，形成了浓郁的研讨氛围。
二、课改实施措施。
１、继续认真学习了新课程标准，转变了自己教学观念。
本学期，我利用每天晚上时间，认真学习语文科新课程标准及相关资料。
采取集中与分散相结合的灵活多样的学习方式，使自己更加深入地理解掌握了新课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
通过学习，我的教育教学观念有了很大的转变。
体会到：当一名语文教师不易，当一名优秀的语文教师更不易，不加强学习，是必定要在新课改中落伍，甚至被淘汰的。
语文学科涉及的知识面广泛，它对教师提出了更高的要求，因循守旧的教法已不能适应新课程标准的要求了。
改革教学模式势在必行。
我能认真钻研教材，认真备课。
本学年我每课都有新教案，教案突出了精讲、实用的特点，做到了书本结合，既备知识，又备教法、学法。
课堂教学突出了“导”字，注重学生自主学习、合作学习、探究学习能力的培养，充分调动了学生学习的积极性、主动性。
同时注意突出重点，攻破难点，全面提高了课堂教学质量。
重视了学生的积累和运用，加强了学生听说读写能力和创新意识及实践能力的培养。
改革了“满堂灌”的课堂教学模式，注重了培养学生的创新意识及实践能力，讲练结合，以读代讲，重感悟，真正做到了讲准、讲活、讲得精要，学懂、学会、学得轻松。
教研课后认真评课、认真分析，达到了共同提高教育教学能力的目的。
２、认真学习创新教育的理论和教改文章，学习了教学技能理论。
３、加强了学生书写训练，认真上好了写字课，并且要求全班学生每天认真书写50个以上的钢笔字，学生书写水平有了很大提高。
４、组织开展了丰富多彩的语文课外活动：（１）开展好了课外阅读活动。
为学生创造了条，加强了课外阅读的指导。
（２）根据学生的兴趣、爱好，组织他们参加了各种兴趣小组活动，如书法小组、朗诵小组和墙报小组等。
（３）适当组织了其他语文课外活动，如参观访问，自己动手办报，开故事会、读书会、演讲会，进行了普通话比赛、作文比赛等。
三、本学年所取得的成绩。
自己端正了教学思想，教学观念得到了转变，教学技能和教育教学水平有了较大提高。
四、存在问题。
和其他教师相比，我教学技能还较差，教学观念还较落后，使用现代教学技术手段还不够熟练。
班级之间语文教学质量差距较大，发展不平衡，教师“满堂灌”现象时有发生，学生被动接受的陈腐教学观念和陈旧的语文课堂教学结构尚未彻底革除。
许多学生存在高分低能的现象。
今后我将继续努力，真正地一步一个脚印地朝前进。
使自己的教研工作更上一层楼，再上一个新台阶。
五、今后的努力方向。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，今后我将继续培养学生的兴趣，继续查缺补漏，尊重学生的个性，尊重学生的思维的差异性，从多方面、多角度拓宽学生的视野，培养学生分析问题，解决问题的能力。
2021、12、28篇2：安徽农业大学大学英语教学改革实施方案安徽农业大学大学英语教学改革实施方案本文关键词：农业大学，教学改革，安徽，实施方案，大学英语安徽农业大学大学英语教学改革实施方案本文简介：安徽农业大学大学英语教学改革实施方案依据教育部《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》（教高厅[20xx]4号）和安徽省教育厅《转发教育部办公厅关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》（教秘高[20xx]68号）等文要求，结合学校实际，特制定本实施方案。
一、目标与原则（一安徽农业大学大学英语教学改革实施方案本文内容：安徽农业大学大学英语教学改革实施方案依据教育部《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》（教高厅[20xx]4号）和安徽省教育厅《转发教育部办公厅关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》（教秘高[20xx]68号）等文要求，结合学校实际，特制定本实施方案。
一、目标与原则（一）总体目标培养学生英语综合运用能力为主，特别是听、说、阅读理解的能力；通过深化教学改革调动教师教学积极性和学生学习积极性。
（二）基本原则1．坚持分类指导、因材施教的原则。
实施分级教学，调动教和学两方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习。
2．坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。
为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习能力。
3．充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。
二、实施措施（一）教学大纲修订按照教育部《大学英语课程教学要求》，修订适合我校校情的《安徽农业大学大学英语教学大纲》。
大学英语教学大纲的修订应充分体现以下内容：1．利用多种教学模式，尤其是网络教学、无线广播等现代化教学手段，以语言知识与技能、语言应用、学习策略和跨文化交际等综合能力的培养为主要内容；2、大学英语教学不仅要培养学生的语言交际能力，更要成为培养学生综合素质的重要组成部分；3、大学英语教学应一方面继承、吸取国内大学英语教学的丰富经验，另一方面要着力培养学生的自主学习能力和综合素养，力争有所创新、有所突破，为学生毕业后开展国际交往、进行终身学习创造条。
（二）英语教学分级为真正做到因材施教，适应学生个性化学习的要求，从20xx 级新生开始，在全校范围内实行大学英语分级教学。
新生入校后，根据入学英语水平（以高考英语成绩为主，以补充分级测试为辅），分别编班，实施三个层次教学。
具体措施另行发文。
（三）教学体系设计大学英语教学过程主要由课堂教学与第二课堂组成，前者是教学过程的核心，后者是前者的补充和延伸。
测试与评价主要服务于课堂教学，帮助教学双方分析学生学习需求和教学效果，以合理安排教学内容和教学方法，提高教学效果。
（图一）进校后分级测试形成性测试与阶段性测试（单元测试、期中测试、学期测试等）必修课模块网络自主学习+教师辅导、答疑第二课堂选修课模块课堂教学课外活动学习各专业英语模块结业测试教学评价图一：安徽农业大学大学英语教学体系（四）教学模式改革1．建立基于计算机和多媒体的教学模式充分利用现有教学资源，积极创造更有利的条，建立基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，改变过去以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
在大学英语教学中合理应用计算机和多媒体技术，使其朝着个性化学习、超越时空限制的学习、主动式学习方向发展，积极营造语言学习环境，提高大学英语教学质量。
2．建立基于网络自主学习的教学模式：利用学校大学英语教学网络，督促、引导学生进行自学活动，要求学生充分利用网络英语教学资源，按照教学要求对教学内容进行课外自主学习，以补充学时内上机时间的不足。
（五）英语课程设置把综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等课程按照必修课程和选修课程两大类进行设置并有机结合，形成课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
1．必修课模块A级（课内学分24学分，共240学时）:大学英语必修课在第一至第三学期内完成。
课时分配如下：（1）读写译课：136学时；（2）视听说课：90学时；（3）大学英语总复习：14学时。
B级（课内学分24学分，共240学时）:大学英语必修课在第一至第四学期内完成。
课时分配如下：（1）读写译课：144学时（2）视听说课：80学时（3）大学英语总复习：16学时C级（课内学分24学分，共240学时）：大学英语必修课在第一至第四学期内完成。
课时分配如下：（1）读写译课：166学时（2）视听课：60学时（3）大学英语总复习：14学时2．选修课模块大学英语选修课的开课对象为全校各专业、各层次学生，课程名称如下：（1）语言技能类课程模块：大学英语口语、英汉翻译、大学英语写作、大学英语口译、大学英语四级考试指导、英语演讲与辩论等。
（2）语言应用类课程模块：应用文写作、商务英语写作与翻译、商务英语口语、文秘英语、学术会议英语等。
（3）语言文化类课程模块：英美社会与文化、跨文化交际、报刊选读、英美小说、英美影视欣赏等。
3．第二课堂（1）网上自主学习：自主收听外国语学院的播音。
按照大学英语教学部选定的大学英语泛听教材，按统一进度，由外国语学院派专人放音。
（2）各类课外活动主要包括竞赛类英语活动和非竞赛类英语活动。
竞赛类英语活动包括英语演讲比赛、英语作文比赛、词汇比赛等；非竞赛类英语活动包括英语角、英语文娱表演、各类英语讲座、英语学术报告等。
三、英语测试要求与评价（一）测试要求大学英语教学的测试主要包括分级测试、形成性测试、阶段性测试及结业测试。
1．分级测试分级测试针对新生，其设计原则是客观、有效地将学生按实际英语水平区分开来，以便使学生能进入适合自己程度的快班、中班或慢班学习大学英语课程。
2．形成性测试形成性测试紧密结合课程教学内容，采用课堂活动评定、课外作业评定、网上自主学习效果评定、平时测验等手段。
3．阶段性测试阶段性测试包括期末考试和选修课课程考试。
由大学英语教学部根据《安徽农业大学英语教学大纲》规定的一、二、三级水平要求，统一命题，教务处组织统考，实行教考分离。
A、B、C三级的终极目标相同，但阶段性目标不同，因此阶段性测试试卷难度应有所差异，阶段性测试成绩采用难度折算公式，实现相互可比的目标。
4．结业测试结业测试指教育部大学英语规范测试或全国大学英语四级考试。
（二）教学评价教学评价分过程性评价和终结性评价两种。
1．过程性评价过程性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。
通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
2．终结性评价终结性评价是指期末课程考试和能力水平考试。
此项作为一种定量测试手段，其考试应以评价学生综合应用英语的能力为主。
四、英语教学支撑体系建设（一）完善《新视野大学英语》和《大学英语》（第三版）教学软功能，使其内容与课本完全配套、设计更趋合理，学校网络中心应当对全校大学英语教学给予全力支持，使该软在校园网上始终正常运行。