比重 （%） 78.2 21.8 1.16 98.35 8.97 23.99 46.7 13.07 7.12 0.099 21.09 26.69 36.98 9.62 5.52 0.049
本次研究采用了 CHNS 关于家庭数据中的 4002 个样本，家庭教育总支出中，平均家庭教育总支出 为 2755.38 元，最小值为 5 元，最大值 73300 元，差距之大，方差达 4520.287；学生综合成绩的均 值为 88.87，其中最小值为 75 分，最大值为 97.5 分，方差为 5.099.户口状况为农业户口的人数达 3131 人，占样本总量的 78.2%，非农人口为 871 人，比重为 21.8%。孩子户口所在地中，外地人口（即 境内的其他省居民）仅 66 人，只占总体人数的 1.16%；而本地人口（包括本村居民、本省的其他县 居民、本县/市/区的居民、本乡/镇/街道的居民）3936 人，达总人数的 98.35%。父母亲的学历分为 文盲/半文盲、小学、初中、高中/中专/技校、本科、硕士及以上五个学历等级，其中都以初中学历 的人数最多，其比例分别为 46.7%和 36.98.其学历分布呈现基本为中间多、两头较少的正态分布。 （二） 相关分析结果 户口 状况 户口状况 1.000 户口所在地 -0.0072 家庭教育支出 -0.264 父亲学历 -0.316 母亲学历 -0.3919 语文成绩 0.0584 数学成绩 -0.165 户口 所在地 家庭教 育支出 父亲 学历 母亲 学历 语文 成绩 数学 成绩
素影响学生学业成绩的比例和份额是不同的。随着社会经济发展水平的提高，家庭背景因素对学生学 业成就的影响也在增长，学校对学生学业成绩的影响却在降低；相反的，在社会较低的发展水平下， 家庭背景因素对学生的学习成绩的影响在降低,而学校的影响却在提高。 谢瓦利埃和拉蒙特(2002)的研究也表明了学生的学术成就和家庭收入是紧密相连的，表明经济实 力比较薄弱的家庭，学生的学业成就是逐渐降低的；但是，最重要的因素还是家庭的受教育水平。 戴维斯基恩坚决主张对于学生的学术成就,家庭的社经地位有的是间接性的而不是直接性的影响。 他认为，父母学习的平均时间对于学生的学术成就是一个具有影响力的间接因素。 邱依据 41 个国家的调查结果，探讨了家庭社经地位是怎样影响 15 岁学生在科学方面的学业成就 的。家庭社经地位和教育资源（家庭的文化结构，父母和兄弟姐妹的受教育水平）在科学方面对学生 的学术成就有重要的影响。低收入和低教育水平的家庭背景，家庭对待子女教育的消极态度，以及与 邻居相处不融洽，都会给学生的学业成就带来负面的影晌。这项研究表明 :孩子成长的家庭环境对学 生的学业成就起着重要作用。 （二） 国内研究 丁瑜将家长的职业分为知识分子、干部职员和工人农民，研究表明家长职业背景是影响子女初中 学业成绩的因素，知识分子子女的学业成绩最高，工人农民子女的学业成绩最低。家长的文化程度与 子女的学业成绩之间也存在着直接的因果关系。 方长春和风笑天研究家长职业背景与初中学业成绩的关系。这项研究表明:初中学生毕业成绩排 在第一位的是国家及社会管理者的子女 ,专业技术人员子女的学业成绩紧随其后 ,接下来是经济管理 人员的子女、工人的子女、自雇者的子女,排在最后一位的则是无业和无固定职业者的子女。 刘精明认为，家庭资源可以分为内生性资源和外依性资源。典型的内衣性资源包括家庭文化资本 和家庭结构；外依性资源主要指监护人在劳动力市场上的所得，它与外部环境有明显的依赖关系。通 过逻辑斯蒂回归发现:家庭文化资本对子代教育的影响最不容易受外界的干扰，随着教育机会总量的 扩展表现出明显的加强趋势。 郭丛斌和闵维方的研究表明:家庭文化资本和经济资本占有量位居前列的优势社会阶层,其子女的 教育层次主要为高等教育； 文化资本和经济资本占有量处于劣势的社会阶层子女则主要接受中等教育 和初等教育。家庭文化资本对子女高等教育机会获得具有显著影响。 方长春和风笑天的研究表明，阶层地位越高，子女就读的小学和初中的级别就越高。在级别较高 的小学和初中就读，会使学生在未来的学业竞争中处于有利的地位。 陈友华和方长春的研究也得出了相似的结论:家庭社会经济地位不同，其子女初中就读学校的等 级就有差异；职业地位较高的家庭,其子女更多的进入较好的初中就读；父母的受教育程度与子女初 中就读学校的级别也有正相关关系。
虚拟值 户口状况 户口所在 地
频数（人） 3131 871 66 3936 359 960 1869 523 285 4 844 1068 1480 385 221 2
父亲学历
母亲学历
农业户口 1 非农业户口 0 外地人口 0 本地人口 1 文盲/半文盲 0 小学 1 初中 2 高中/中专/技校 3 本科 4 硕士及以上 5 文盲/半文盲 0 小学 1 初中 2 高中/中专/技校 3 本科 4 硕士及以上 5 表 2 各因素频数分布表
zhcj 0 1mxl 2fxl 3total _ exp and 4hkzk 5hkszd +
其中，zhcj 表示数学和语文的综合成绩、fxl 表示父亲学历、mxl 表示母亲学历、total_expend 表示家庭教育总支出、hkzd 表示学生户口状况、hkszd 表示学生的户口所在地。 1 、 2 、 3 、 4 、
1.000 -0.064 1.000 -0.362 0.1788 1.000 0.007 02115 0.4546 1.000 0.1113 -0.0451 -0.0331 -0.0346 1.000 -0.0224 0.1244 0.1921 0.2277 -0.0216
1.000
表 3 各因素相关系数矩阵表 各因素之间的相关系数矩阵如上表，除了学生的数学成绩和学生的综合成绩之间相关系数较大， 其他各解释变量相互之间的相关系数都较低，表明各变量之间基本不存在多重共线性，即变量内部交 互作用不大，回归效果较好。 （三） OLS 回归分析结果 (1) m1 zhcj 1.877*** (0.128) (2) m2 zhcj 1.462*** (0.143) 1.159*** (0.182) (3) m3 zhcj 1.369*** (0.144) 1.084*** (0.182) 0.000158*** (3.55e-05) (4) m4 zhcj 1.228*** (0.149) 0.986*** (0.184) 0.000133*** (3.61e-05) -1.483*** (0.422) (5) m5 zhcj 1.232*** (0.149) 0.977*** (0.184) 0.000131*** (3.61e-05) -1.494*** (0.423) -1.314 (1.221) 79.60*** (1.401) 3,965 0.069
二、国内外研究现状
学习是家庭教育、社会教育与同伴互动的共同作用的过程,导致学生低学业成就的不有个人原因， 家庭的原因也不可忽视。这其中，低学业成就的个人因素包括智力、个人能力和个人的知识面；家庭 的原因包括来自父母的影响、家庭户口情况和家庭的收入等。学生所取得的学业成绩不仅取决于学校 的因素,同时也取决于学生成长的社会经济环境，经受社会环境中文化和经济等因素的影响。国内外 学者就家庭背景对学习成绩的影响作了大量的研究。 （一） 国外研究 在德国有这样一项研究表明:学生的社会经济地位可以占到他们学业成就差异的 23%。在日本，学 生的社会经济地位仅占到他们学业成就的 12%。 海尼曼和洛士利的研究表明:在不同的国家中，在国家经济发展的不同阶段，家庭因素和学校因
5 分量分别是母亲学历、父亲学历、家庭教育总支出、学生户口状况和学生户口所在地对学生成绩
的影响。
三、 模型结果分析
（一） 描述分析结果 Variable 户口状况 户口所在地 家庭教育支出 父亲学历 母亲学历 语文成绩 数学成绩 期望成绩 综合成绩 Mean Std.Dev. Min 0.782 0.413 0.000 0.984 0.127 0.000 2,755.383 4,520.287 5.000 2.564 0.966 0.000 2.156 1.229 0.000 94.975 0.499 85.000 82.766 10.197 60.000 100.729 151.400 0.000 88.870 5.099 75.000 表 1 各因素数值特征表 Max 1.000 1.000 73,300.000 5.000 5.000 95.000 100.000 4,000.000 97.500
一、 引言
家庭是我们的第一所学校，而我们的父母无疑是我们的第一任老师，在中国社会一直广为流传 这么一句话：“三岁定八十”，足以看出父母在我们的成长过程中所造成的影响会有多大。现实生活 中，在一个家庭里边，父母所营造的家庭背景越好以及父母自身的学历越高，大部分的孩子学习成绩 都会比较好。本文意在探明家庭文化背景对学生成绩的影响，得出相应的结论，进而为我国教育心理 学提供一些实际材料， 供教育工作者参考。 学生的家庭背景对学生成绩的影响是现实的， 也是深远的。 家庭总收入、家庭教育支出、父母学历、学生户口所在地，家长对学生的教育方式和期望值限等因素 均会对学生学习成绩造成影响，并会长期发生作用。研究家庭背景对学生成绩的影响作用，有利于家 庭教育科学化，有利于学校教育与家庭教育的有机衔接，有利于学校教育对家庭教育的补充。 很多国内外教育工作者以及心理学家们都已经广泛做过研究， 在此基础上我们了解到学生成绩除 受智力因素的影响外，还受到其自身的需要、动机、态度、情感、价值观等非智力因素的影响。研究 学生家庭背景对学生成绩的影响， 主要是从学生现有的家庭背景状态分析入手，揭示该背景状态对学 生的需要、动机、情感、态度、价值观等非智力因素所产生的积极或消极的影响。
综上所述，在国内，家庭背景对义务阶段学业成绩影响的研究呈现为两个特点：第一,家庭背景 与子女受教育机会的研究较多，家庭背景与学业成绩的研究较少；第二，在为数不多的家庭背景与学 业成绩的关系研究中,家庭背景对学业成绩的直接因果关系较多,间接因果关系研究相对薄弱。
二、 模型的建立