在阅读教学中，所谓思维能力的培养，主要是培养学生如何理解文本、熟知语言、运用语言文字的能力，也是文本解读与文本迁移的过程。在语文课堂中只有学生真正深入思考了，才能达到培养学生思维能力的目的。
其次，语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维，数理学科的思维重在思维的深度和精度。而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度。它是一种文学性，哲学性，思辨性的思维。这种思维一经形成，学生今后的阅读就会有很强的语感。而这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的，而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。
2.语文思维能力的界定
在语文教学中，学生的思维能力主要表现为背诵课文（记忆力、理解力）、识记生字（分析比较力、观察力及记忆力）、概括主要内容（归纳总结）、写话、习作（综合能力）。
3.思维能力的培养
思维是智力的核心，语言是思维的工具。要提高学生的语文素养，培养学生的思维能力，最终要回归到理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务上来。因此，在语文阅读教学中应当培养学生的理解能力、分析能力、综合能力、概括能力。阅读理解能力的高低、习作叙述是否有条理性是学生思维思维能力水平的重要标志。
2.文献资料法
对《小学语文教学》《小语文教师》《小学语文文本解读》《语文建设》等相关资料进行了学习，参考了国内外有关小学语文教学的文献，查找课题研究的理论依据，提高课题组成员在研究方面的理论水平。
3．经验总结法
在研究过程中，重视日常积累，及时总结，形成操作规律可行性的方法。
课题成果的预期和呈现
1.研究报告。
1.口头表达和书面表达之间出现了思维上的差距。
小学语文教学中经常遇到这样的现象：学生在平时口头交流时，语言表达比较流畅，但是如果让他们提笔书写，就会出现语句不通，表达不清，前后颠倒的现象。我发现这种问题的产生主要是因为日常口语表达比较随意，没有刻意的注意语句表达的规范性；其次课堂上老师对学生的语言表达缺乏必要的引导和训练，使得学生的思维发展缺少条理性。也就是我们所说的：书面表达跟不上口头表达，思维和语言的发展不在一个水平线上。
3.搜集与本课题有关的资料，制定研究计划。对课题组成员进行明确分工。
实施阶段：
1．课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际边行动，边研究，边创新。
2．根据课题研究的需要精心设计教研活动，结合语文教学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自己班级学生在思维养成方面出现的问题进行汇总，然后在组内进行交流、讨
小学语文教学中学生思维能力的培养研究开题报告
(2
立项号
课题名称
小学语文教学中学生思维能力的培养研究
负责人
所在单位
课题研究的
背景和意义
思维能力是一切能力的核心，发展学生的思维能力对于开发智力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。《语文课程标准》总目标指出，语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。心理学表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，语文教学要在把握小学生的心理特点和认知规律的基础上，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力。
课题研究的
步骤和举措
准备阶段：
1.成立课题小组。组织小组成员深入学习新课程理念的相关知识。认真研读《关于基础教育改革和发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》，学习《语文课程标准》和研究性学习等现代教育专著。
2.申报，立项，填写开题报告。了解各年段学生在思维发展方面出现的问题，申报研究内容，填写开题报告。
2.提高教学质量的需要。
在检测试卷中，不管是哪个年级老师们都会发现学生失分最多的是“阅读理解”和“习作”。在“阅读理解”中很多时候不是学生没有理解清题意，而是他们的思维不够连贯，总是不能很好的组织语言，本来简单的几句话就能说清的却写了好多，结果还是没有表达清楚，或者总是在边沿转圈，不能击中中心点。“习作”中经常出现废话较多，思路不清楚，语句表达不流畅的现象。
课题研究的步骤和举措
论和研究，最后用讨论出来的一些切实可行的办法指导学生进行训练，比如指导学生运用思维导图归纳知识要点；运用思维导图预习课文理清文章层次；运用思维导图帮助学生习作等形式来提升理论成果。
3.以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读的效率。
3.帮助学生发展思维能力的需要。
教学实践中，我们总有困惑：明明是比较简单的问题，学生却不能回答。我们常说学生学习不动脑子。究其原因在于学生根本不会思考，他们不知道从哪个角度去思考，找不到思考问题的突破口。这也就是说，他们没有思路，而此刻的思路就是思维过程的训练。有些时候，学生的思维显得很局限，只是一个浅层次的比较表面的认识，缺乏严密而深入的思考。这就是说学生的思维定势是单向的而不知发散的。
4.小结研究中的收获，完成中期报告。
总结阶段：
1．整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行完善，优化整合。
2．总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题后期工作做准备。
研究方法：
1.行动研究法
在研究过程中，进行教学设计、教学反思的实践与交流。
2.教师研究过程中形成的总结、论文、教学光盘等。
3.教师的优秀课例、相关的资料。
4.学生作品。
语文教学发掘学生内在潜能，培养学生思维能力的过程。这些问题的出现如果在日常教学中不加引导和训练，学生的思维永远也得不到发展，我们的语文教学就很难达到“理解和运用语言文字”这一教学目的，也无法提高学生的阅读能力和语文素养。
课题名称的
界定和解读
1.思维能力
指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。