在 “ 常 ” 中 添 一 些 变 化 ，改 “ 常 ” 为 “ 新 ” 惯 平 创 ，那 么 ，一 定 在辨 析 的 过 程 中孩 子 们 独特 的见 解 、飞 扬 的思 绪 ，无 不 显 示 会 消 除 许 多 遗 憾 ，带走 几丝 平 淡 ，让 语 文 课 堂 充满 生 机 ，充 满 情 出他 们 心 灵 的丰 富 多彩 ，想 象 的 匠 心 独运 ，思 维 的 创 意 勃 发 ，语 趣 ，充 满 灵性 。精 心 设 计 、 灵活 多变 的 教 学 细 节 ，它将 为 我 们 的 言 的 灵 动 鲜 活 。精 心 预 设 的 辨 析 ，换 来 了学 生 心 态 的 开 放 ，主 体 课 堂 吹 进 一股 清新 的风 ，让 课 堂 充 满 魅 力 ，焕 发 光 彩 ！ 性 凸显 ，个性 的张 扬 ，创 造 力 的激 活 。课 堂 ，也 因 此 而 精 彩 ！
设 计 情境 ，请 学 生 戴 上 “ 中 听 音 器 ” 水 ，聆 听 海 底 动 物 的 窃 窃私
语 ， 又 故意 压 低 声 音 ，让 学 生体 会 “ 窃 ” 之 感 。 这一 精 彩 的细 窃
节 ，具 有 无 穷的魔 力，打 开 了孩 子 们 的体 验 之 门 ， 也 为课 堂添 上 了浓墨 重 彩 的 一 笔 。这 样 的课 ， 又怎 能 不 受孩 子们 喜 爱呢 ？
预设精彩细 节
难 之 处 ，或 是 易错 之处 ，或 是 文 章 的 重 点 、精 华所 在 ，抓 住 这 些 关 键 ，即 能 牵 一 发而 动 全 身 ，有 效 促 进 学 生 的 知识 建 构 及 意 义 理
《 愿人 长 久 》 一 文 中有 这 样 几个 词 语 的 处理 ，就 充 分 显 示 但 了教 师 把握 关 键 细 节 的 艺术 ： 苏轼 为何 要 “ 睁 睁 ” 望 着 月 亮？ 眼 地
设 学 生 可 能 的错 误 及 应 对 之 策 … …这 样 ，教 师达 到 预 设 中的 生 成 怨 ” 这 个 词 ， 看看 苏轼 在 埋 怨 些 什 么？
与 生 成 中 的预 设 的 和 谐 统 一 ， 能在 课 堂 上 左 右 逢 源 ， 才 信手 拈来 。 李 吉林 老 师在 《 海底 世 界 》 课 中对 “ 窃私 语 ” 词 的教 学 ， 一 窃 一
师 ： 面 巨 浪 滔 天 ， 可 海 底 却 依 然 宁பைடு நூலகம்静 ，那 么， 海 底 是 否 海
悄 无 声 息 的呢 ？
生 ： 是 的 。 海底 动物 常 常在 窃 窃私 语 。 不
把 三 师 ： 我 们 细 细聆 听这 些奇 妙 的 声 音 吧 。嗡 嗡— — 啾啾 — — 度 挖 掘 关键 细 节 ， 由单 纯 的词 意 理 解 教 学提 升 到 了 “ 维 目标 ” 那 呼呼 — — 叽叽 — — 咩 咩— — 哞哞 … … 听到 了吗 ？ 海 底 动 物 的 声 音 的 整合 ，课 堂 因此 而 充 满 了生命 的律 动 。
就 因为 预 设 了一 个 充满 情 趣 的教 学情境 ， 而化 平 庸 为神 奇 ，小 小
细 节显 示 了教 师 无 穷 的智 慧 。
的弟弟呀 ！ 苏轼 心 中 思念 之 情 翻 腾 ， 充满 惆 怅 ， 而 又 圆 又大 的 月
亮 丝 毫 不 懂得 他 的 心 ，所 以 苏轼 只 能 无 可奈 何 地 、 眼睁 睁 地 望 着 圆 月， 情 不 自禁地 怨恨 起 来 ！ 教 师有 意 识 地 忽 略 了 “ 睁 睁 … ‘ 禁” 而 准确 地捕 捉 了 “ 眼 不 ， 埋 怨 ” 一词 ， 引导 学生 反 复读 文 ，在 文 中走 上 几个 来 回 ，生 成 自己 对 文 本 的理 解 ，感 受主 人 公 的 思 念 之 情 。教 师放 过 次要 细 节 ，深
在 我 们 忽 略 和 漠视 的地 方 ， 常常 隐藏 着 违 反 教 育规 律 的现 象 。这 些 “ 常 ” 细 节 ， 果 能 换 一 个 角 度 审 视 ， 另一 种 眼 光 去 看待 ， 惯 如 以
李 老 师 深 谙 教 学 的 艺 术 ，她 紧扣 “ 窃私 语 ” 一 词 ， 窃
Ｋ Ｇ Ｉ Ａ Ｉ Ｉ Ｅ Ａ Ｙ ＮＪ Ｕ 课改研究
细节成就精彩
■ 王聿平 江苏省连云港市赣榆县墩 尚镇中心小学 ２ ２ ４ ２ １２
摘 要 教学活动是由一个个的细节构成的，成功的教学必定离不开精彩的教学细节。课堂教学的每一个细节，都是学生、
教师 生命发展的节点。运用教学智 慧，预设精彩 细节 ，捕 捉生成细节，把握关键细节 ，改造惯 常细节 ，注 重反 思细节，课 堂将 因此而充满魅力 ，成就精彩！
３ 圈阳艄 ２
为 什 么这 么轻 呀 ？ 生 ：因为 它 们 在 “ 窃私 语 ” 呀 ！ 窃
四 改造 “ 惯常”细 节
妙 许 多 教 师 在 数 年 、 数 十 年 的 教 学 生 涯 中 ， 有 意 无 意 地 形 成 了许 多 “ 常 ” 节 ， 而 ， 这 些 我 们 自以 为应 该 和 正 常 的 地 方 ， 惯 细 然 在
关键词 教学活动 注重细节 成就精彩
鲜 活 的 课 堂 教 学 生 态 ，总 是 呈 现 在 许 多 课 堂 教 学 的 “ 节 ” 新 天 地 。 细 中 间 ，关 注 细 节 ，尊 重 细节 ，剖 析 细 节 ，成 了我 们研 究 课堂 教 学 的一 个 崭 新 的 视 角 。 教 学 活 动是 由一 个 个 的 细 节 构 成 的 ，细 节 虽
“ 禁 ”是 什 么意 思 ？ 什 么叫 “ 怨” ？ 不 埋 师 ：同 学们 真 会 发 现 问题 。老 师 先 请 你 们 读 读 书 ， 明 白 “ 弄 埋 生 （ 细 阅读 之 后 恍 然 大悟 ）：原 来是 苏 轼 在 思 念 分 别 ７年 仔
有 的 教 师 以 为 课 前 预 设架 构 的 是 一 堂 课 的 “ 架 ” 骨 ，几 个 大 解 。 的 环 节 把 握 住 即可 ， 于 血 肉 筋脉 就全 靠 随 机 应 变 了 。 其 实 不然 ， 至
一
二 、捕捉生成细节
学 习过 程 中 ，学 生 意 见 不 同 ，争 执 不 下 ，教 师 千 万 不 可 一 学生 、教 师生 命 发 展 的 节 点 。作 为语 文 教 师 ，运 用 教 学 智 慧 ，预 锤定 音 ，奉 送 答 案 ，而 应 让 学 生 辩 出精 彩 ，辩 出 真 知 。珍 视 即 时 设 精 彩 细 节 ，捕 捉 生 成 细 节 ，把 握 关 键 细 节 ，改 造 惯 常 细 节 ，注 生 成 的 教 学 细 节 ，课堂 将 摆 脱 预 案 的 桎 ，创 出 一 片 精彩 纷 呈 的 重反 思 细 节 ，我 们 的 课 堂 将 因此 而 充满 魅 力 ，成 就 精 彩 ！
五 注重反思细 节
读 书滋养 “ 气 ” 底 ，思 考 带 来 “ 气 ” 灵 。特 级 教 师 蔡 剑 秋 有 在 教 与 学 、 师 与 生 、生 与 生 的 良 性 互 动 中 ，往 往 会 闪现 许 著 名 的 “ 氏 三 点 ”： 这 堂 课 最 满 意 的 是 什 么 ？最 不 满 意 的 是 什 蔡 “ 多 有价 值 的教 学 细 节 。 此 时 应把 执 行 预 案 看 作 课 程 实 施 的 一 个 起 么 ？ 最 困 惑 的是 什 么？ ”这 其 实 就 是 在 反 思教 学 细 节 。从 细 节 审 点 ，用心 收 集 、捕 捉 、 筛选 这些 细 节 ，把 它 作 为 一 种 鲜 活 的 课 程 视生 态课 堂 ， 一 个 细 节 总 是 真 实地 保 留着 课 堂 教 学 “ 态 基 因” 每 生 资源 ，紧 紧 把 握 ，因 势 利导 ，从 而 使 课 堂 教 学 由 “ 行 预 案 ” 走 的 密码 ，有 待 我 们 去 破 译 ，供 我 们琢 磨 、研 究 。 执 向 师生 互 动 生 成 。 树 一 菩 提 ，一 沙 一 世 界 。课 堂 教 学 的 每 一 个 细 节 ，都 是
课 堂 上 的 血 肉 筋脉 — — 教 学 细 节 亦 应 注 重 精 心打 造 。教 师要 用 开
放 的 胸 怀 先 预 设 理 想 的 情 境 ； 设 文本 中 哪 些 重 难 点 需 要 挖 掘 ， 预
分 别 采 用 什 么 方法 挖 掘 ； 设 学 生 会 如 何提 问 、解 读 及 感 悟 ； 预 预
小 ，却 能 投 射 出 教 育 的 大理 念 、大 智 慧 ，所 以 ，成 功 的教 学 必 定 离 不 开 精 彩 的 教 学 细节 。
一
三 把握关键细 节
课 堂 中 的 教 学 细 节 很 多 ，我 们 不 必 也 不 可 能 个 个 都 紧抓 不 放 ，只 须 抓 住 关键 细节 去 突 破 生 成 。关 键 细 节 或是 学生 学 习的 疑