高中英语词汇教学方法初探
词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。

《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，高中毕业生应达到八级要求即学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。

高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。

学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。

有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。

因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。

我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。

那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习方面进行一些初步的探索。

一、作好初高中教学衔接工作
在教学过程中，笔者发现多数学生记忆单词方法单一，按字母顺序一个字母一个字母的死记硬背，如记忆“confirm”这一单词，c-o-n-f-i-r-m,这样不仅效率低下，事倍功半，而且也容易遗忘。

造成这一问题的最大的原因是学生没有掌握读音规则，不了解最基础的语音常识。

这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。

所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标及语音知识的教学，如48个音标如何发音，比如开音
节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，一些重要的字母及字母组合的发音。

比如就以“confirm”为例，如果知道“ir”组合的发音，那么即能快速的记忆单词，又能提高发音的准确性，笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固最准确的方法。

二、培养学生学习词汇的兴趣和积极性
1、在英语词汇教学中融入时代色彩
随着国际交往的扩大化，越来越多的英语新名词进入了我们的日常生活。

只要稍加留意，电视、报刊以及各种流行品牌中都在越来越多的使用着英文单词或英文符号，如ceo（chief executive officer）、3g（3rd generation）、gdp（ gross domestic product）等。

在生活交流中，使用英文元素也成了当前的时尚。

尤其是中小学生接受能力强，对流行文化更关注。

那么，作为英语老师，在自己的教学中也应与时俱进，纳入这些流行元素，一方面，能丰富我们的教学内容，激发学生学英语的兴趣，让学生真正感受到英语在现实生活中的重要地位，从而使他们步入学英语与用英语相结合的时代；另一方面，可使英语教学真正服务于生活。

2、充分利用多媒体辅助教学，调动学生记单词的积极性和主动性
多媒体辅助教学具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。

因本校学生英语基础差，主要针对学生词汇量
少进行强化训练，此方法利用课余时间反复播放教师精心制作的精美的单词课件，内容涉及到读音，意义及应用等。

及时巩固学生所学过的单词，使学生记单词达到了事半功倍的效果，提高了学生记单词的积极性。

之后，英语教师采用比赛形式测试学生对单词的记忆，一般以一个月为单位通过竞赛形式评出每月的“单词大王”，由学校发奖品。

此法激发了学生记单词的积极性，记单词由被动变为主动，特别是一些后进生。

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三、指导学生掌握记忆单词、扩大词汇量的科学方法
1、音形结合，有效记忆单词。

英语词汇就音形而言，每个单词都同其它词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统的一份子。

教师从读音、词形入手，遵循联想、对比、归纳原则汇总，从而可以减轻学生负担。

例如：①音近、形近，如broad—board—border等。

②同形、同音异义如：wind “风”与wind“蜿蜒”等。

2、利用联想法或分类归纳法，借助词的各种关系来联想或分类归纳，以巩固词汇。

如：a、同（近）义关系：answer—reply， ruin—damage ；b、反义关系：white—black; take—bring；c、下义关系：job—worker —doctor— teacher—driver —dentist。

课堂上教师用多媒体给出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇形式的多样化。

教师富有创意、独具匠心的教
学设计，可以激活学生的思维，也可以激发他们的参与意识。

3、注重单词在不同语境中的不同含义。

众所周知,孤立的东西不容易记忆。

强调记单词最好的方法是给合语言环境。

教学中要有效地让学生掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。

语境教学一直是学生喜闻乐见的。

正如鱼儿离不开水，即使优秀生也时常要将新单词放入上下文语境中才能深刻记忆。

如the book has been portrayed as a turning point in his writing career. 根据句意，很容易明白 portray即 regard、describe的同义词。

教师通过创设大量用英语思维表达的语境，确实可使枯燥无味的词汇变得生动形象。

从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上，我们还应将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

每学完一个对话、一篇文章后，要让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。

将词汇与句子，语篇相结合，这不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

4、熟悉构词法，扩大词汇量。

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。

掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。

教学中
要努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。

传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。

在英语教学中，可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法，设法摸清英语构词的规律，帮助学生扩展英语词汇。

例如，词是由语素构成的，而语素又分为词根和词缀。

熟练掌握构词规律确实能为词汇记忆提供捷径。

现阶段涉及的构词法包括：①合成。

例如：book+store=bookstore 等，②派生。

例如：care——careful——careless等，③转化。

例如：well n.水井——well adj.健康的等，④缩写。

例如：vip 等。

出现频率较高的是前、后缀派生，否定前缀in- im- non- dis- un-就是典型的例子。

教师帮助学生掌握前缀、后缀的用法时，可举例如：用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词；用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词；用-en / en- / -ize 等(转下页)。