浅议高效课堂中教师角色的转换
摘要：新课程条件下，课堂教学的高效性是我们教育工作者探讨的永恒主题，在学习交流中，教师应当是课堂教学的主导者，成为新课改的探究者、课堂教学的组织者，与学生平等学习的合作者和引导者。

关键词：转变；参与；组织；引；高效
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0118-01
教师和学生角色的转变对于高效课堂来说都很重要。

教师怎样做才能转变角色、催生高效的课堂教学呢？这是每个教师都应该深思的问题。

面对现在的教学现状，教师首先要转变自己的角色，教学中教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和引导者，是引导、激发和深化儿童活动的人，教师必须根据自身的条件，并结合学生的特点，积极主动地转变角色。

一、教师要成为学生学习活动的组织者
1.教师要组织学生发现、寻找和利用学习资源。

教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、同桌交流、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。

2.教师要组织营造学生积极参与的氛围。

一个班级的许多学生，
各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。

对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流，轮流回答问题；也可以一人出问题，大家来思考分析，让学生在老师的关爱下、同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。

二、教师要做学生平等学习的合作者
传统教育中“一日为师，终身为父”和“传道、授业、解惑”的观点为教师树立了权威，缺乏对学生的尊重和关爱，更缺乏教师促进学生成长的服务意识。

因此，教师要重新审视自己，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，以完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，维护学生的主体地位，教学方式服务于学生的学习方式，教师应把培养学生学习兴趣和提高学生综合素质放在首位，帮助学生确立能够达成的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过失和错误，培养学生的自信心和团队精神，树立牢固的学生意识，一切为了学生的学习，一切为了学生的发展。

教师角色要由居高临下的”权威”转换为平等的合作者，真正建立起师生相互尊重平等、相互沟通交流、相互启发补充、互教互学的和谐关系。

三、教师应成为学生学习活动的引导者
多年以来，我们一直倡导“教师为主导，学生为主体”，学生只能被动接受学习，传统的教学课堂，重结果，轻过程，重成才，轻
成人，教学脱离生活脱离社会实际，只为书本考试，追求分数、等级、考什么教什么，学什么，怎么考就怎么教，怎么学，忽视了学生经历知识的形成过程，发展过程和应用过程，忽视了学生学习中的积极体会和拥有情感态度与价值观。

教师要重视引导学生学习。

当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；引导可以表现为一种激励——当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

教师要把学生看成一个完整的生命个体，充分意识到每位学生在在生成课程教学资源过程中的可能贡献；要创设良好的课堂教学氛围，引导学生积极参与、主动思考、善于发问，并把学生生成的教学资源导向更加开放的情景之中。

四、教师要成为参与学生学习活动的激发者
高效课堂教学理念指出：轻松活泼的学习氛围，民主和谐的师生关系，浓厚持久的探究兴趣，是激发学生主动参与学习过程的首要前提。

1.教师要倡导“自主，探究，合作”的学习方式。

教师要积极激发学生的学习兴趣，使学生产生自我学习的欲望，在教学过程中使学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

让学生在自主探索中获得结论，在自主实践中形成能力，在自主评价中体验成功。

2.教师要积极提倡小组教学方式。

学生要以小组为单位去参与学习，发挥小组教学的优势，可以使学生在多向交流中获取更多的知识。

这样，在保证整体教学质量的同时，又适应了学生个体的差
异性，有利于学生的个性发展，让不同层次的学生在小组中分别充当“指挥者”和“参与者”，使每个学生都得到主动参与探求知识的机会。

这样，学生以小组为依托，通过参与小组活动，活跃了课堂气氛，充分激发了学生的参与热情，使得整个学习氛围轻松而活泼，从而提高了课堂效率。

五、教师要成为新课改的探究者
在传统课程环境中，教师关注的往往是“我教了什么”，“我是如何去教的”，同时，在教的合理性追究方面，教师的思维大都局限在既定目标达成的方面，而失却了对动态的、偶然的课堂因素的关照与反思。

新课程呈现的是不确定的、动态的课堂。

面对课堂中生成的丰富多彩的课程资源，教师必须把自己变成一个课堂教学的反思者与探究者。

课堂只是教师教学实施的场所，但是走出教室并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了，实际上，教师不仅需要进一步的反思：这堂课教给了学生什么？采取这种方式教合适吗？还有没有更为合适的其他方法？而且还要探究：课堂中有没有发生意料之外的事情？自己又是如何去处理的？这样处理合适吗？还有没有其他的解决办法？我在教学中遇到了什么样的困难？当时我又是如何去处理的？合理性又如何？学生还存在什么问题？哪些方面没学懂？假如这堂课让我重上一遍，我会做哪些补充和调整如此等等。

总之，教师要把教学不断置于自我反思之中，通过反思，寻求自身发展的新途径，把教学与研究有机地融为一体，使教师的教学
水平持续提升，只有教师的角色真得转变了，才能真正的催生出高效的课堂。