• 3. 分组讨论：怎样帮助生病的小朋友？ • 4. 请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式，参加相应的小组活 动。 • （1）幼儿口述，教师代笔，共同给病人写一封问候信，送上 大家的祝福。 • （2）把自己想与病人说的话录音，通过录音带把问候和快乐 传递给病人。 • （3）为病人制作一些有趣的小礼品，祝他早日康复。 • 5. 教师把写好的信读给幼儿听，并让幼儿听录音、看礼品，对 孩子们的每一种“关心”予以表扬和鼓励。 • 6. 活动结束，推举一名幼儿代表随有关教师把信、录音带、小 礼品转送给生病的小朋友。
• 评 析
• 利用现实生活环境对幼儿进行教育，这是本活动 的最大特色。让幼儿在大自然、大社会中学习， 在身临其境中获得关于邮局的感性经验。在参观 过程中，教师能充分调动幼儿的各种感官去观察、 学习，把学习的主动权交给了幼儿。例如，鼓励 幼儿主动地向大人打招呼，主动地看一看、问一 问、听一听、做一做，这既培养了幼儿大胆与成 人交往的能力，又使幼儿学习的积极性、自主性 得到了提高，激发起对邮局工作人员劳动的尊敬 之情。这样的活动，将给幼儿留下深刻、美好的 回忆。
• 第二环节：实地观察。 • 教师可以带领幼儿在村子里或小街上散步，观察人们的社会生 活，有意识地提出问题引导幼儿观看各行各业人们的劳动和交 往。在参观活动中，教师带幼儿到达参观地点后要重新整队， 让幼儿有一个整齐、精神的面貌，再次提出有关的参观要求。 引导幼儿有礼貌地向接待者问好；向幼儿提出问题，让他们带 着问题参观，把注意力集中到观察的主要内容上。可先参观该 单位的全貌，再有所侧重地分别观察。教师和接待人员可作简 单的介绍。
• 情感换位是提供一系列由近及远的社会情 境，让幼儿分析讨论和扮演角色，从而使 幼儿转换角色去体验某种情绪、情感状态， 并促进其角色转换能力的发展。 • 通过情绪追忆和情感换位，幼儿得以把过 去的情绪、情感体验迁移到相应的社会情 境之中，使自己置身于其中，设身处地地 为他人着想，体验或设想他人正在体验的 情绪、情感，从而产生移情。
• 4. 参观结束，组织幼儿返园后讨论，增强 幼儿对邮递员的尊敬之情。 • 教师：邮局里有那么多信件、报刊、杂志 都需要邮递员来送，他们不管刮风下雨还 是烈日炎炎，都坚持送信、送报，他们很 辛苦，他们的工作也很重要。
• 注：此范例选自幼儿园课程指导丛书《社会》中 班．虞永平主编．南京：南京师范大学出版社， 2000年7月第3版第87页。
• 实际行动是组织幼儿将自己移情的体验表达出来，与同伴、 老师进行交流，再由幼儿或教师小结设身处地为他人着想 的关心话语或将采取的一些行为方式。在这一步骤中，教 师是指挥，幼儿是主体。
• 教师指挥幼儿操练，要注意操练的实效性，力求形式多样。 • ①应用性操练：教师根据活动前的预想提供幼儿抒发感情、作 出积极行为的情境，让幼儿实际做一遍。例如在“关心生病的 小朋友”活动中，请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式，参 加相应的小组活动。 • ②表演性练习：表演性练习包括事例分析和行为练习，即先举 出假设的各种典型的社会情境或事例，或通过欣赏、表演儿歌 等，让幼儿分析出在该种情形下怎样做才能给别人带来欢乐， 并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色进行表演，从 中体验不同的情感。
• 三、角色扮演教学模式 • 1. 教学目标 • 帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为 方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展 语言交流能力和想像力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问 题的办法。
• （1）创设情境 • 情境创设应力求真实、生动、有人有景，可以用电 化教具配合，也可以用画板或口技代替。场景布置 及道具应尽量简单，化装只要突出人物身份的主要 特点，能使幼儿看懂就行。如需幼儿扮演角色，应 先物色人选，组织排练。活动开始时，教师要用语 言向幼儿介绍场景（什么地方）、角色和主演者， 以引起幼儿观看表演的兴趣，并向幼儿交代任务， 提醒他们仔细观看表演者的表情、动作，记住表演 内容，以便在观看后讨论。
• （2）表 演 • 为了使全体幼儿都看清楚表演内容，表演者要面向全体幼儿， 表演速度适中；可以完整表演，也可以分段表演。 • （3）讨论明理 • 观看表演后，教师应围绕活动目标有重点地提问，引导幼儿讨 论评价表演中人物的言行，激发某种情感，提出今后行为的选 择建议，提高幼儿的社会认知水平和判断能力。讨论时，教师 要尊重幼儿，让他们畅所欲言，提出不同看法。通过幼儿自己 的活动，思考得出正确的结论。讨论的基本形式主要是小组合 作形式，在此基础上全班交流，甚至展开争论。在应得出一致 意见的问题上力求取得一致，在允许有不同意见的问题上一定 不要强求一致。要鼓励幼儿谈出带有个人情感的理解，鼓励创 新。
幼儿园社会领域教学模式
• 一、生活感知教学模式
• 1. 教学目标 • 让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经 验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱 人民、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行 为规范，实践有关的社会行为。 • 2. 程序和策略 • 第一环节：激发兴趣。 • 参观散步出发之前，教师要以简短的谈话启发幼儿 活动的愿望，要告知幼儿参观游览、散步的地点、 内容和注意事项。
• 参观邮局（中班）
• 活动目标 • 1. 让幼儿知道邮局在人们生活中的作用，并通过 实际操作，帮助幼儿了解寄信的过程。 • 2. 初步培养幼儿热爱、尊敬邮递员的情感。 • 活动准备 • 1. 联系好参观的地点并确定参观路线。 • 2. 准备好报纸、杂志、信等实物。 • 3. 幼儿每人画好一张画作为信。 • 4. 幼儿看操作材料“参观邮局”。
• 他还将现实中崇尚死记硬背的学习称为“外在学习”，说 学生会像“黑猩猩对拨弄者的技巧作出反应那样对分数和 考试作出反应”。 • 马斯洛指出，生活必须有意义，不断的高峰体验是通往自 我实现的必要条件。如果生活只有无休止的痛苦和烦恼， 死的愿望就是可以理解的了。 • 他还设问： 幼儿园教育能够做些什么来对抗死的愿望， 小学一年级能够做些什么来增强生的愿望呢？也许他们能 够做的最重要的事是让孩子得到一种成就感。他认为，通 过给孩子以尽可能多的自由，以发挥其创造性；通过让儿 童帮助其他更幼弱的孩子完成某事等，都可以得到内在的 满足，获得高峰体验，从而有助于儿童的发展。
• 活动过程
• 1. 组织幼儿谈话，引发幼儿对邮局的兴趣。 • （1）出示报纸、杂志、信等实物，启发幼儿思考： 这是什么？是谁送来的？邮递员的工作单位在哪儿？ • （2）提出参观的要求。要求幼儿参观时保持安静， 仔细看邮局里有些什么人，他们在干什么。
• 2. 带领幼儿参观邮局。 • （1）到邮局前引导幼儿观察邮局建筑物的颜色，提 醒幼儿要安静地进去，小声地与工作人员打招呼。 • （2）带领幼儿依次参观盖邮戳及分拣信件、卖邮票、 买杂志、寄包裹、汇款的场所，引导幼儿仔细观察顾 客在这里做些什么，邮局的工作人员是怎样工作的。 • （3）组织幼儿讨论邮局和人民生活之间的关系，让 幼儿知道邮局给人们的生活、工作、学习带来了许多 方便。
• 情感换位是提供一系列由近及远的社会情境，让幼儿分析 讨论和扮演角色，从而使幼儿转换角色去体验某种情绪、 情感状态，并促进其角色转换能力的发展。 • 通过情绪追忆和情感换位，幼儿得以把过去的情绪、情感 体验迁移到相应的社会情境之中，使自己置身于其中，设 身处地地为他人着想，体验或设想他人正在体验的情绪、 情感，从而产生移情。
• 教师应鼓励幼儿用动作和表情进行表演练习， 使所学新知逐步深化，达到学以致用的目的。 例如，在大班社会活动“他为什么哭”的最后 一个环节中，教师让幼儿扮演“哭的人”与 “关心者”，幼儿在表演中抒发了关心他人的 情感，体验关心他人的行为。
• 3. 教学范例及评析 • 关心生病的小朋友（大班） • 活动目标 • 体验生病的小朋友的情绪、情感，学习用各种方 式关心、帮助生病的同伴。 • 活动准备 • 录音机、空白磁带、信笺、笔、制作礼品的材料 等。
• 活动过程 • 1. 引出情境。 • （1）用“点名”的方法让幼儿意识到某个 小朋友缺席。 • （2）请幼儿猜测小朋友缺席的原因。 • （3）此时，事先安排好的一位教师来班告 知小朋友因病请假一周的消息。
• 2. 启发提问。 • （1）你生病时是怎么样的？心里会感到怎 么样？会想些什么？为什么？ • （2）现在小朋友生病在家，他心里会怎么 样？ • （3）人在生病时最需要的是什么？
• 要组织好这一环节，教师还应注意： • （1）参观前要做好充分的准备工作，包括：确定参 观的内容和具体目标的要求，与参观单位联系，有必 要时应指导接待人员写好讲话稿等等。 • （2）参观过程中，要让幼儿有充足的时间看看、想 想；还要引导幼儿用适当的语言表达所见的人和事； 允许幼儿提出问题，教师可以及时地给予解答或引导 幼儿仔细观察与寻找问题的答案。 • （3）参观时间不宜太长，防止幼儿过度疲劳，产生 厌倦情绪。
• 评 析 • 该活动改变了品德教育流于说教的方式，巧妙地运用移情 训练法引导幼儿结合实际生活事件设身处地地体会生病的 同伴的心情，为生病的同伴着想。活动一开始，教师以点 名方式让幼儿知道某个同伴因生病没能到幼儿园参加活动， 并用提问引导幼儿回忆自己生病的经历或想像生病时的心 情及想做的事，促使幼儿实现情感换位，即转换角色去体 验特定的社会情感和事件并产生移情；做到急生病小朋友 之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基 础上，纷纷表示愿意通过写信、送礼品、说安慰话等具体 行动来关心生病的同伴。最后，教师运用巩固深化的方法， 让幼儿把想法付诸实践，强化行为练习，使幼儿正确对待 情景中他人的情绪反应并采取积极的行动。
• 二、情感陶冶教学模式
• 1. 教学目标 • 通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体 验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人 物心心相映、情情相通，在心灵深处产生强烈的 共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实 情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为。
• 2. 程序和策略 • 情感陶冶教学模式包括情感激发、情绪追忆、情感换 位和实际行动四个环节。 • 情感激发也叫认知提示，指通过成人的言语提示，组 织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等形式， 帮助幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不 同的人在不同的情境中的想法、观点和情感，促进幼 儿辨别他人情感、设想他人观点及进入他人角色能力 的发展，进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提 高，为产生移情奠定认知基础。 • 情绪追忆是运用言语提示唤醒幼儿在过去生活经历中 亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体 验产生的情境、原因和事件的联想，加强情绪体验与 特定社会情境之间的联系。