《鲁滨逊漂流记》是六年级学生必读的课外书目。
语文的课堂时间毕竟有限，激发学生阅读兴趣自主进行阅读是阅读指导课的关键，这次集体备课就是解决这个问题。
蒋楠楠：阅读指导课要对学生的阅读方法与阅读习惯进行指导与渗透，激发阅读兴趣比读一本书重要。
刘智慧：阅读指导课也要设计多种形式，让课堂教学行为紧紧围绕《鲁滨逊漂流记》这本书。
吴秀丽：课前安排学生利用课间，午休时间读这本书。
课堂上让学生展开汇报可提高课堂效率。
吴秀洁：从这本书的精彩部分进行突破，让学生感受这本书的魅力与精彩。
张继芳：从课件上吸引学生目光和注意力，把课件与《鲁滨逊漂流记》这本书内容有机结合起来，力争直观，形象，事半功倍。
沙山子小学杨晓玲
一、阅读目的：
1．通过阅读和交流，使学生了解《鲁宾逊漂流记》的故事内容，并能从鲁宾逊的身上受到潜移默化的影响，学习他的顽强与乐观精神。
2．学会由表及里的阅读顺序，掌握正确的阅读方法。
3．以一篇带多篇，激发学生阅读文学作品的兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯。
二、课前准备：
到图书馆借阅笛福的最有影响的作品《鲁滨逊漂流记》读并摘抄。
三、教学过程：
（一）1．生简介搜集的“读书”名言。
2．介绍拿到一本新书先关注哪些方面。
封面---前言--目录—正文
（二）1 .小组抢答题：鲁滨逊漂流记的简单情节。
2．说说《鲁滨逊漂流记》故事的主要内容。
3.结合图片，说故事情节。
主人公的性格特点是什么？你从哪体会出来的。
找书中相关句段读一读，说一说。
4.请学生简要地介绍本书的次要人物。
课件出示句段：生读一读，猜猜是描写谁的。
5.敢于冒险的鲁滨逊变成硬汉，英雄的代名词，从鲁滨逊生上你受的哪些启发写在书的扉页上勉励自己。
6.各国读者对这本书的评价。
课件出示。
7.读书方法交流介绍。
（三）.小结本节内容，送给大家一首诗共勉。
《阅读，终身的承诺》课件
(四).总结本节收获，指导同学在成长岁月中与书为伴。
《鲁滨逊漂流记》阅读指导课说课稿
沙山子小学杨晓玲阅读是人一生中最重要的学习方式，会阅读的孩子会更成功。
本着‚读书好、读好书、好读书‛的阅读理念，结合我校语文校本课程‚经典阅读‛活动，开发属于我校名著导读的教学模式，我们对《鲁滨逊漂流记》这本世界名著的阅读指导课进行了一次大胆尝试，由我对六年级学生在4月12日教研活动日进行授课。
下面我将从教材分析、教法、学法、教学过程等方面进行说课。
(一)教材分析：
《鲁滨逊漂流记》是英国著名作家丹尼尔〃笛福的代表作品。
小说主要围绕鲁滨逊历险时间顺序记叙，写了‚遇险上岛‛‚建房定居‛‚养牧种植‛‚救‘星期五’‛‚回到英国‛，突出了鲁滨逊与恶劣的生存环境的挑战，表现了他不畏艰险、机智坚强、聪明能干的特点。
为了使学生在课前、课后能更有效地阅读，在课上我在处理教材时对‚读懂‛做了一些趣味抢答，巧妙地将小说阅读方法、学做摘记等方法渗透于教学，潜意识地教给了学生多维阅读的方法。
‚不动笔墨不读书‛、让学生在读中思考、在交流中学习、在动手中操作、在自主中尝试。
基于对教材的认识及课程标准的要求，本节课的目标是
1、把握小说的主要内容，了解故事情节是如何展现鲁滨逊的性格与精神的。
2、品读原著精彩片段,重点引导学生感受鲁滨逊面对困难沉着、镇定的态度，以增强自己与困难做斗争信心与勇气。
3、重点：快速阅读小说缩写和原著精彩片段，了解小说大意，体会鲁滨逊这一人物的人生态度，激发学生阅读整本书的欲望。
4难点：在故事情节的把握中，联系生活体悟会生存的价值。
（二）教法
小学阶段整的阅读指导，重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从课内一篇文章的阅读向课外整本书的阅读拓展。
为此，教学中，我根据学生的年龄和认知特点，以‚激活阅读兴趣，驱动自主阅读‛的阅读思想设计教学，不失时机地激发学生阅读兴趣。
我采用了共读妙语、交流感受、示范引领、自主体验等方法，充分调动了学生参与阅读、分享阅读的积极性！特别是趣味抢答，我‚以猜小说基本情节、最感兴趣的内容‛的形式，检测学生的阅读效果激发阅读兴趣，课外自主阅读种子很自然地撒在学生的心间。
（三）学法
要实现学生会读书，我认为阅读指导课的‚读会‛和‚品读‛应该在知道大概内容，做到对感触最深的内容进行‚品悟‛即可，而非语文课内阅读的‚精读‛‚品读‛。
在教学中，学生带着阅读金钥匙‚和着音乐读一读、交流认知说一说、阅读期待说一说‛等学习方式，让学生在‚主动阅读、、尝试体验‛中学会思考、学会倾听、学会交流，感受阅读与交流的快乐。
（四）教学过程：
课前，我建议学生选择自己喜欢的方式阅读；阅读时做边读边圈点勾画好词好句，写读书笔记，观看精彩情节视频……但老师会提醒大家：直观的视频声像阅读只是更快了解作品的一种方式，但它不能代替文字阅读。
这样设计既尊重了学生心理需求，也为学生乐意阅读、享受阅读提出了正确的价值导向。
有课前阅读的铺垫后，在这节阅读指导课上就以《鲁滨逊漂流记》为例，激发阅读兴
趣，教学生课外阅读的方法。
一介绍拿到一本新书先关注哪些方面。
封面---前言--目录—正文。
让学生从众多书籍中挑选自己喜欢，适合的书。
由生简介搜集的‚读书‛名言，旨在从名言中感受读书的益处，激发自主阅读积极性。
二1
各组将《鲁滨逊漂流记》的简单情节设计的抢答题在不同组间竞答，增强阅读的趣味性。
2接着在小组间简介这本书的故事情节，检测课外阅读的效果。
3教师出示名著图片，让生猜故事情节，结合名著中得相关句段的阅读欣赏，引导学生感受主人公的勇敢坚强的性格特点。
4由主要人物过渡到名著的次要人物，出示课件，生猜猜描写的是谁。
让学生在头脑中树立读小说不仅要关注主要人物，还要留意次要人物。
5时至今日敢于冒险的鲁滨逊变成硬汉，英雄的代名词，从鲁滨逊身上你受的哪些启发？写在书的扉页上勉励自己勇于战胜困难。
5课件出示课外阅读方法交流，让学生了解更多更高效的课外阅读方法。
三小结本节内容，送给大家一首诗共勉。
课件出示《阅读，终身的承诺》教师有感情诵读。
起到课已尽而读书不尽的效果。
四总结本节收获，引导同学在成长岁月中与书为友，与书为伴，让语文因课外阅读而精彩无限。
总之，在语文的课外阅读中，老师是组织者、引导者、推荐者的角色，只有在学生心中播下书香的种子，才能不断向他们传递书香、传递热情，才能有效地驱动学生自主课外阅读。
《鲁滨逊漂流记》阅读指导课评课稿
刘智慧：注重概括能力的培养。
对于这么长的课文，我们如何引导学生读好呢?杨老师首先就是引导学生把它读短。
概括能力是思维加工的能力之一。
经过思维加工，才能整体把握，长文读短、“厚书读薄”，没有这种加工能力，阅读只能停留在感性阶段，不可能获得深入、全面的理解。
由此，我们可以看出概括能力培养的重要性。
本堂课中，杨老师就非常注重这方面能力的培养。
比如，读“梗概”部分时，引导学生抓住时间、人物、事情、主要经历把它读成几句话…
蒋楠楠：注重读书方法的指导。
在读精彩片断时，杨老师引导学生划出描写鲁滨孙内心的孤独感和绝望的语言，结合自己的生活体验写批注。
现在的学生，不能潜心读书是最大的缺点。
指导学生写批注，是一种很好的引领学生潜心读书的方法。
所以，这一做法，很值得借鉴。
吴秀洁：从教学内容看，杨老师教的不仅仅是这篇课文，还拓展到阅读名著上，力求达到了“感受作品的形象、品味作品的语言”的目的。
今日引导学生读这篇课文，是为了激励学生明天去读更多的名著。
课堂气氛可以在活跃些，让更多学生参与其中。
吴秀丽：老师都很注重孩子的读，引导孩子不断地在读中去体会，在读中来感悟。
杨老师执教的《鲁滨逊漂流记》阅读指导课在品读的过程中自然眼前浮现了文中的美景，激发了学生的阅读兴趣，使得读书有了收获。
张继芳：这节课重视读书方法的指导，用课件辅助教学直观形象，加深了学生对名著的阅读兴趣，如果对精彩情节能播放视频效果更好。
《鲁滨逊漂流记》阅读指导课教学反思
沙山子小学杨晓玲
课标在阅读教学建议中明确提出：“加强课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”我校开展了语文校本课程“经典阅读”活动，将语文的工具性与人文性统一，在生活中学语文。
结合教材的特点与《课标》的要求，2014年四月十二日我将本课教学设计成“阅读指导课”：教师在小组间收集读书名言，激发读书兴趣。
课前布置名著阅读，做摘抄，结合精彩故事情节进行抢答。
这种设计旨在于激发全班同学读书的热情，养成自主课外阅读的好习惯。
虽然上课前期准备做好了，课堂上的展示变得有条不紊，名言展示，故事情节抢答，人物形象分析，得到启示，教师总结……但上完后发现，课堂上虽然有小组合作学习，但参与的广度不够，课堂上前松后紧，安排不够紧凑。
没有调动多数同学的积极性，勇于展示的只局限于两个组。
对学生的创造性思维没有发挥与调动。
今后这些不足要竭力改正，让语文课堂成为智慧的摇篮。
让学生在语文的乐园中品味书香，滋润多彩童年。