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英语多模态教学的设计
模态与人的感官和行为相关，包括听觉、视觉、触觉及图像、声音和动作，并有单模态、双模态和多模态之分。

人际交往常常使用听觉和视觉模态，较少使用触觉和感觉模态，因此早先的教学更多依靠单一的语言文字模态，而较少调动其他辅助模态。

随着科技的发展，更多形式的媒体进入人们的生活中，并起到很大的作用，成为学生惯常使用的交际工具，因此，语言教学也顺应时代的发展，开始注重其他模态在语言学习中的作用，多种模态共同协调，更好地辅助语言教学和学习。

根据语言学习理论，结合英语视听说教学实际，运用多模态教学方法的课堂教学可以按照下列思路进行设计：
1. 创设情境。

教师提供的情景可运用视频、图片、音频等方式，可以设计真实或模拟的场景，提供相应的设备和仪器，调动学生的听觉、视觉、触觉，甚至嗅觉，以生动的形式展现给学生。

2. 提出问题。

基于“问题学习”的原则，教师提出问题，提供可用的词汇、词组、结构和用法，引导学生进行思考。

学生可以分组进行讨论，寻找决策，教师组织各小组得出最终的可行方案，对主题内容进行建设。

3. 搭建桥梁。

这一过程是教师在学生的旧知识和新知识之间建立联系，以巩固旧知识，掌握新知识。

例如教师可以仅提供某种问题解决方式，供学生评价和研究，让学生通过讨论或咨询，发现其他新的解决方式，并将多种方式根据进行对照和研判，做出最佳选择。

4. 组织合作。

教师可以将全班分为数个小组，并根据学生特点任命角色，如，策划人、执行人、发言人、情报人(了解和刺探其他小组的情况，对本小组的讨论提供帮助)、小组长，等。

这样既保证了全部成员的参与，又发挥了学生的特长;既调动了学生的积极性，又保障了主动学习的效果。

5. 展示成果。

教师要求学生以各种方式展示成果，白板、PPT、图画、文字、解说，等，教师或自己评价或引导其他小组互相评价。

使用这种方式，学生可以将本课堂所掌握的知识进行整理和呈现，不仅给学生更多的自主，也为学生的交流和共享提供机会，使学习过程更加生动和活泼，自然和逼真。

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6. 回顾反思。

教师引导学生回顾本次课的内容，提出本课的学习重点内容，反思各个环节中学生的参与性和主动性，了解和评价学生的掌握水平。

学生也在这个过程中回顾掌握的内容，反思出现的问题，构建新的知识结构。

在多模态教学过程中，学生对输入的信息进行多方位的感知、理解、编码、存储和运用，同时又为所获取和积累的大量知识有意识地产出奠定基础，从而构成一个循环系统。

这样的循环有助于学生“习得知识，提高记忆，完善认知”。