小学生数学计算错误的原因及对策
作者：王秀玉
来源：《内蒙古教育·理论研究版》2011年第04期
在多年教学实践中我发现，小学生数学计算的正确率随着年级的升高却大大下降，这种现象着实令人难以理解。

究其原因是多方面的，对大量的错例分析后可知，计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。

一、缺乏认真细致、一丝不苟的学习态度
如书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误，7、2混淆，0、6不分。

由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。

计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟。

思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。

二、缺少计算后自觉验算的内控心理素质
其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。

由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。

2005年我接了一个五年级班，对63名学生期中测验中计算错误统计如下：
从上表中可清楚看出，由于计算习惯、书写习惯不良所造成的错误次数为45，占
81.6％，而计算方法错误所致的错误次数为10，仅占18. 4％。

为了提高学生计算的正确率，我采取了如下一系列对策：
1.激发愿望
加强思想教育，引发学生对提高计算正确率的愿望。

学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。

为了有正确的学习态度，我在测验后的试卷分析中，要学生做下面两件
事：（1）统计由于计算错误而失的分数。

（2）找出错误所在并分析错误原因。

通过统计及对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹潦草，不验算等一些不良习惯造成错误。

我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。

2.操练法则
有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生提高正确率的方法。

计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的重要方法。

在训练计算正确率过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间体验到运算法则的优越性，增强学习自信心。

3.多用算草
在进行四则运算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。

为此在刚开始学习四则混合运算时，要求学生把竖式就写在作业的递等式下面，以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。

在测验考试时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成。

而对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。

一个阶段后，学生就能把握口笔算的选择，而且竖式的质量也随之提高。

4.改革批改
在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。

批改时除了前面提到的对算草也进行批改外，我还作了如下一些改革措施。

批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则立即作出评定。

如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。

如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。

这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。

由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。

为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。

上述教学对策，2007年我在一个基础较差的五年级班进行试验，取得较明显的效果，正确率从75％上升到毕业时的97％。

2010年我接了一个四年级班，我又进行了重复实验。

把班级67名学生作为实验对象（A 组），从中选出计算错误较严重的15人作为实验小样本（B组）。

实验情况如下表。

从上表可看出：
（1）采取上述这些教学对策后，学生计算的正确率明显提高。

重视研究学生在计算中的一些不良心理，培养良好的计算习惯，是提高学生计算能力的重要措施。

（2）当一个良好学习习惯形成后，将会产生远期效果。

实验（A）组期中考正确率为92.4％，（B）组为88.7％，随着时间的推延，习惯越来越好，正确率也随之越来越高，到期末考正确率A组又上升3.3％，B组上升 5.0％。

由此可见，学生良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练。

二是要教会学生一些使计算正确有效的方法。

三是要积极地教育与鼓励。

如若采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越多，而真正好的习惯并不能形成，甚至学生会产生看到计算就怕的不良心理反应。

而采用上述一系列对策后，广大学生心理上树立了定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种学习心态的形成，必能促使学生计算正确率的提高。

学生在获得进步的过程中，看到了成功的希望，随着时间的推移，尝到了学习成功的喜悦。

尤其当家长了解这些情况后，家庭学习气氛都改变了。

现在学生上课的注意力始终高度集中，课堂气氛活跃，保持着数学学习的高度积极性。