新的培养范式要在正确教育观和教
学理念引导下,注重外语学科教学能 力的培养,并在培养过程中引入促进 教师学习（发展）的机制。
随着对教学本质认识的深化,90 年
代以来, 外语教师培养开始从侧重 技术行为的“教师培训”模式转向 侧重认识能力的“教师发展”模式。
Richards & Farrell （ 2005 ） 全 面
incident s）：分析教学过程中发生 的意想不到或突如其来的事件 8. 案例研究（case analysis）：利用 收集到的信息对教学情况进行深入 的分析 9. 同伴辅导（peer coaching）：由一 个教师帮助另一个教师或相互帮助
10. 团队教学（team teaching） ：两个
研究了职前专业训练结束之后教师 自主发展的途径，并归纳了语言教 师教育和发展的11种途径：
1. 教师工作坊（workshop）：短期的
集中学习活动（研讨式） 2. 自我监督（self-monitoring）：对 自身行为进行观察、评估和管理 3. 教师支持小组（teacher support groups）：指教师组成小组，经常 碰头并讨论各自的目标、关注的问 题、遇到的困难和成败的经验
教师是教育改革的实践者,是教育改
革成败的关键。外语教师的专业素 质发展自然是改革的关键问题之一。 国际上教师专业化走向、教师教育 研究的蓬勃开展及其理论的不断深 化。
外语教师教育专业化已经成为不可
扭转的发展趋势，专业的外语教师 与工程师、医生、律师等专业人士 一样,将赢得应有的学术地位和社会 尊重（《外语教学理论与实践》编 者按）。
外语教师专业发展 的途径与方法
北京师范大学 程晓堂
主要内容
为什么要关注教师专业发展？
什么是外语教师专业发展？ 外语教师的基本素养是什么？ 外语教师专业发展有哪些途径？ 外语教师专业发展面临哪些问
题与挑战?
一、为什么要关注外语教师专业 发展问题？
1．职业的需要 从事任何一种职业都要接受专门的 训练（广义的训练），并在从业过 程中不断发展职业素养。外语教师 也是一种职业，外语教师也需要接 受专门的训练，也需要持续地发展 职业素养。
2．教师自身的专业发展意识不强。 –不少学者指出，外语教师理论意识淡薄， 课堂教学缺乏理论指导； –职业意识和专业发展意识； –自主发展动力不足。
3．教师专业发展缺乏必要的支持。 –虽然教师自己对教师专业发展负有重要 责任，但总体来看，培养教师和促进教 师专业发展是学校和政府的职责； –目前针对中小学英语教师的在职培训， 国家已有相关政策和支持，但高校英语 教师则无此待遇； –缺少必要的教师培训资源：如培训专家、 培训课程、培训材料等。
4. 撰写教学日志（teaБайду номын сангаасhing journal）：
教师以书面形式记录课堂观察、反 思及教学行为。 5. 同伴观察（peer observation）：教 师相互听课并进行反思 6. 教学档案（teaching portfolios）： 将教学材料归档
7. 关键事件分析（analyzing critical
二是“解放性”知识，其特点是精
神的，涉及到教师的观念、态度、 自省和发展意识、德性、境界、追 求等，这类知识是教师发展所必需， 也是人的发展所必需，是优秀外语 教师专业素质和教师专业发展的重 要基础。
3．教师专业化运动的需要 20 世纪80 年代发端于美国的教师 专业化运动起初是教师行业寻求提 高其社会地位的举动，后来演变成 自身寻求加强从业者素质、提高自 主性、促进专业发展的国际运动， 并提出一系列课题：教师应具有什 么的专业素质？教师如何获得这些 素质? 如何使教师自主成长、不断 发展其职业专长?（刘学惠，2005）。
外语教师的专业发展是个长期的、逐渐
进步的过程,是在探索性、反思性教学实 践中成就的。教师专业发展的渐变过程 孕育着质变和顿悟,典型的环境、人物、 事件可以是质变和顿悟的催化剂,对教师 的职业生涯产生关键性影响。环境对教 师专业发展起着重要作用。良好的环境 能够促进教师的专业发展（吴一安， 2008）。
尽管对“教师专业发展”所使用的
词汇和理解的角度不尽相同,但是教 师专业发展的概念基本上是围绕两 条主线来作定义的：一是从教师个 人心理的角度来解释教师的专业成 长过程：二是从教师受教育的角度 来解释促进教师的专业成长过程。
Perry（1980）认为，教师专业发展意 味着教师个人在专业生活中的成长， 包括信心的增强、技能的提高、对 所教学科知识的不断更新、拓宽和 深化以及对自己在课堂上为什么这 样做的原因意识的强化。
1) 具备熟练的英语口笔语运用能力、 扎实的英语语言及其运用知识、宽 广的知识面; 2) 善于营造能够激发学习兴趣和气氛 和睦的课堂学习环境; 3) 善于抓住时机因势利导和鼓励学生;
4) 了解学生需求并善于根据学生需求 衡量、确定和调整规定的教学内容; 5) 有明确的教学目标并善于根据目标 组织教学活动; 6) 善于根据学生随时出现的需求及时 调整教学;
具备什么样的专业素养？吴一安 （2005）研究了优秀外语教师行为 特点和决策背后的精神世界，并归 纳了优秀外语教师的专业素质的四 个维度。
（优秀）外语教师的专业素养： （1）外语学科教学能力 （2）外语教师职业观与职业道德； （3）外语教学观； （4）外语教师学习与发展观。
外语学科教学能力包括：
教师身份建构（teacher identity） – 教师对自己的社会、文化身份的认识（what does it mean to be language teacher）； – 在与学生、同事的交往和互动中建构身份；
教师基本素养的培养
三、外语教师的基本素养
作为专业人士，外语教师究竟应该
参考文献
董金伟，2007。外语教师专业发展的有益方略 —《语言教师专
业发展:教师学习策略》介绍。外语教学与研究，39（2）。 贾爱武，2005。外语教师的专业地位及其专业发展内涵。外语 与外语教学，4。 刘学惠，2005。外语教师教育研究综述。外语教学与研究，37 （3）。 吴一安，2005。优秀外语教师专业素质探究。外语教学与研究， 37（3）。 吴一安，2008。外语教师研究:成果与启示。外语教学理论与实 践，第3 期 张雁玲，2007。校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径。 外语界，第4期。 Richards , J . & T. Farrell . 2005. Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning. London : Cambridge University Press.
[在一定的阶段]教师专业发展意味
着教师超出技能的范围而有艺术化 的表现；教师成为一个把工作提升 为专业的人;把专业知识转化为权威 的人（转引自贾爱武，2005）。
通俗地讲，教师专业发展就是指教
师从“教书匠”提升为教学方面的 “专业人士”。
外语教师专业发展的内涵
教师学习（teacher learning） – 传统的教师学习观：个人学习；学习教 学法；将理论应用到实践中；提高教学 效果。 – 现代教师学习观：在一定的社会文化环 境（情境）中的认知发展过程；在参与 与互动中学习；建构新知识和新理论 （theorization of practice）；
7) 善于挖掘教学内容的人文内涵; 8) 善于以准确、流利为目标组织语言 基本功训练; 9) 善于在课堂上抓住契机为学生创造 学习机会;
10)善于培养学生的学习能力和在学习 方法上引导学生; 11)善于抓住机会增进学生对英语语言 及其运用体系的了解; 12)明确自己的教学在整体课程中的位 置。 （吴一安，2005）
2．外语教育发展的需要 中国是外语教育大国，需要一大批 合格的外语教师。总体上讲，高校 外语教师的培养问题和专业发展问 题没有得到应有的重视。
目前高等学校的外语教师大多数都 接受过高等教育（获得硕士、博士 学位），但接受过高等教育（包括 师范教育）的人并不能自动成为合 格的外语教师。
一般的高等教育并不能满足教师所需 要的知识。由于教师职业的特殊性， 教师应具备的知识具有特殊性。教 师不仅需要具备某方面的专业知识 和技能（学科知识），而且还要懂 得如何让学生有效地学习知识和发 展技能。
二、什么是外语教师专业发展？
研究者对教师专业发展的理解不完全相
同，使用的术语也不尽相同，比如： – 教师培训（teacher training） – 教师发展（teacher development） – 在职教育（in-service education） – 专业发展（professional development） – 专业成长（professional growth） – 职业发展（career development）
这就是通常所说的学科教学知识
（Pedagogic content knowledge,简称 PCK）。除此以外，教师还需要其 他方面的知识。
吴一安（2008）认为“外语教师知
识”包含两个重要维度:一是外语学 科知识和外语教学知识的融通,即 “外语学科教学知识”（教学观和 学科教学能力）；
2. 应用科学模式（applied science
model），教师学习外语教学理论， 用理论指导、改进自己的教学。
3. 反思模式（reflective model），教 师在教学实践中观察他人教学的同 时反思自己的教学，并结合理论指 导，提高自己的教学水平。
我国传统的外语教师培养模式是
“相关学科知识+教学法”（英语+ 英语教学法）。实践证明，这种模 式难以培养出合格的教师。
四、外语教师专业发展的途径
教师专业发展途径一直是教师教育