⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 新一轮基础教育课程改革，减少了课程门类，对
各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学 科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用 技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈 上升趋势。
⑶密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书
本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社 会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。
⑷改善学生的学习方式 《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受
学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究；勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力。
学校教育是培养人的事业，学校应该成为儿童的人性发展的殿 堂，而不是戕害人性的场所。
新世纪的教育也应该在尊重儿童现实存在的前提下，剥去工具 理性奴役人性的硬壳，还给儿童以人性的课程和教学。显然，这种 人性的课程应该是以儿童发展为本位的课程，关注儿童主体和活生 生的经验与体验，把知识技能的传授跟儿童的日常生活经验联系起 来，统整儿童经验与知识体系，实施整体性、真实性的课程与教学。
2、课标描述的是学生学习所包括的主要领域及大 多数学生在每一学习领域所能达到的学习结果
3、它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基 本要求，而不是最高要求。
4、它为学校课程规划、实施与评价提供了一种参 照
5、它是对学生学习结果的描述，而不是对教学内 容的具体规定
三、基础教育课程改革是深化素质 教育的需要
随着素质教育的不断深化，原有课程体系 的弊端也日益显现。譬如内容陈旧、过时； 普通教育和职业教育两轨分离；学科分离、 科目林立；局限于学生认知的成长而忽视 了情意的发展；以学科为中心，忽视学生 经验的生长和综合知识的传授；课程设置 缺乏弹性，追求统一化和模式化，不能照 顾到学生的个体差异；等等
二、基础教育课程改革的社会经济 文化背景
一方面，在世纪之交，知识的创新和应用成为经济 发展的基础和基本的驱动力，“知识经济”已成长 为一种新型的经济形态，直接左右着生产力的发展 并伴随着经济全球化的发展趋势。因此，培养具有 创新能力的人才日益为世界各国所瞩目。
另一方面，以计算机科学为代表的信息产业迅速崛 起，推动当今社会朝向信息化社会急速迈进。科学 技术的发展为教育带来了新的挑战，同时也为教育 革新提供了新的空间和可能。这样，经济全球化和 信息社会化成为新世纪的“主旋律”，它对社会政 治、经济、文化等各方面带来了强劲的冲击，也日 益向教育领域全面渗透。社会迫切要求教育领域进 行相应的革新以作出回应，从而适应时代的要求。
五、基础教育课程改革工作的三个 阶段
酝酿准备阶段：1996年至2001年 试点实验阶段：2001年秋季起 全面推广阶段。
第二讲 课程改革的总目标和具体目
标
一．课程改革的总目标
在新的世纪里，我国基础教育课程改革的总体目标是：以邓小 平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江 泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育 方针，全面推，进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要 求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民 主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界 观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具 有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的 体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成 为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革
第一讲 基础教育课程改革 背景
一、基础教育课程改革的时代精 神背景
原有的教育张扬科技理性，追求标准化的答案与思维模式，在 教学中追求单一化与“一刀切”，泯灭了学生的个性发展与兴趣、 爱好、需要；注重行为主义的“刺激—反应”训练、死记硬背的学 习方法和机械灌输的教学方式，扭曲了学生的人格发展，使学生成 为“应试”的机器，学校也成为戕害人性的场所。
⑸建立与素质教育理念相一致的评价考试制度 即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价
过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发 展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑹实行三级课程管理制度 新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国
家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。
二．课程改革的具体目标
⑴实现课程功能的转变。本次课程改革在 《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课 程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变 为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学 会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取 向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人” 的发展。
第三讲 课程标准
一、什么是课程标准
课程标准的内涵：学生学习结果纲要 《基础教育课程改革实施纲要》明确指出： 课程标准是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。是整个基础教育课程改革系统工程中 的一个重要枢纽。
二、“课程标准”的特点
1、《课程标准》是确定一定学段的课程水平及课 程结构的纲领性文件，即为教材编写、教学、评估 和考试命题的依据
四、我国基础教育课程改革的原因
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到 根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代 对人的要求形成了极大的反差。
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、 选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不 能真正得到落实。