【案例描述】 两位教师都设计了“拓展训练”的环节，教师 提供故事情景，学生进行创造性思维训练。甲教师 的要求是“请同学们看看以下几个故事内容，猜猜 故事中的答案是什么。”而乙教师的要求是“请同 学们认真阅读老师提供的两个故事，解决故事中的 问题，并说说你是怎样想到的，你运用了课文中学 到的哪些创造性思维的特点和方法。”
“生产线”,才会源源不断地产生这样那样的鲜活的教学资
源。
（二）课堂教学资源是转瞬即逝的
课堂教学资源不是预先设计好的或长久存在的 它是随机产生的。它往往产生于师生的灵感一现,产 生于师生的问答和学生的思考中,很多时候它甚至产 生于学生的不经意的一句话当中。如果教师不能及 时发现和利用,它便会转瞬即逝,回过头来再想利用时, 时机已经错过。这就要求我们教师在充分备课、和 学生充分开展对话的基础上,时刻注意捕捉有用信息 并尽快加以利用。
（三）课堂教学资源是开放的
因为课堂教学资源是动态生成的,所以, 它的形式和内容都是非规定性的。从形式 上来说,它既可以以创意性回答或举动为形 式,也可以以错误回答或举动为形式,甚至 以一个眼神、一个表情来表现。 从内容上讲,它既可以是教材知识,也 可以是师生生活经验,还可以是某种程序步 骤、思维方式。总之,无论从内容上还是从 形式上,课堂教学资源都是开放的不但是形 式内容开放,来源也是开放的,它可以来源 于课堂,可以来源于教科书,甚至来源于网 络、影视剧、课外读物等方面。
1.教师教，学生学。 2.以教科书为中心，教师教教科书，学生学教科 书。 3.以学习知识点为主。 4.以课堂为中心。 5.以作业成绩、测验成绩为评价方式。
四、开发课堂教学资源的原因
应试教育，一切都以考试为中心，以分数为最 终判定一个学生能力的工具。 学校虽然是教育机构，但是学校与学校之间的
竞争很激烈，它们也要争夺自己的生源招收，而家
（五）课堂教学资源存在于联系当中
我们讲课堂教学资源产生于课堂教学,不是说它 是孤立存在的,它是存在于联系当中的,这个联系指的 是教材资源、师生原有知识经验资源、学校环境资 源等。 多种条件性资源构成的联系,课堂资源的产生和 利用离不开这些条件性资源,是在有效利用这些资源 当中产生的。
三、课堂教学资源开发与利用现状分析
课堂教学资源的开发和利用
蓬安二中 冉春梅
资源本来指生产资料、生活资料
的来源,也特指可利用的自然资源。在
课堂教学中,同样存在着许多可用的
“自然资源”,这些资源产生于课堂师
生对话过程中,是师生智慧的结晶,是 随机产生又转瞬即逝的灵感一现 。
课堂资源的开发和利用是教师 智慧的体现,是课堂教学之“神”, 是关系到一堂课成败的关键所在。
（二）对教师个性资源的有机整合
新课程观念认为教师本身就是一种教 源库。所以教师如能充分挖掘自身并恰当借鉴他人 的资源，使之与教学内容有机整合，必能产生独特 的教学设计，形成个性化的教学风格。
【案例描述】
甲教师引用的教学资源信息丰富形式多样，她运用这些 资源组织的学习活动方式也富于变化，教师本人的教学言行 富有激情，煽动力强，这些充分展现她活泼热情的教学个性。 正是这种个性资源的充分张扬，吸引着学生自然地投入到与
【案例描述】
一教师在引导学生理解课文的一则材料时，归
纳得出了“创造性思维应注意遵循事物的客观规律” 的结论，这时有一位同学举手提出了质疑。 生：“老师，我认为这种说法是错误的。如果世界 上凡事都要遵循事物发展的自然规律，那么我国的
国策‘计划生育’就是一条违背人的自然繁衍这条
客观规律的行为，这条国策也就是错误的喽。”师： “你很有问题意识，敢于向书本提出质疑，而且你 引用了我国的国策来反驳很富有说服力，你很聪明， 看来将来你一定是一个富有创造性思维的人。”
（四）课堂教学资源是丰富多彩、充满 生命力的
正是由于它是开放的,所以,它是丰富多彩的,历 史的、哲学的、自然科学的、文学的,甚至是家长里 短,自然景观,奇闻异事等无不包括在内。它既可以丰 富课堂知识,又可以活跃课堂气氛,增强学生学习兴趣, 提升学生思维能力。又因为它是动态生成的,是产生 于师生思维碰撞中的,是产生于师生对话中的,所以它 是活生生的,是充满生命气息的。同时,教师对它的及 时捕捉和利用又使得课堂不断生成新的资源,使教学 不断向前推进,这样,课堂教学也是有生命力的。
二、课堂教学资源的特点 （一）课堂教学资源是动态生成的
课堂教学资源产生于课堂教学进行过程中,产生于师生对 话过程中。虽然它和教师课前备课存在着很大联系,但是,它 决不是写在教案上的,写在教案上的那是条件性资源,如同教 材资源一样,是课堂进行的条件,而这些条件只是原料,它必须 进入到课堂“车间”当中,通过师生的“脑力”劳动生成。 只有师生广泛展开对话,才开动了“生产”课堂教学资源的
2.对学生的兴趣资源的开发
& 学生比较感兴趣的歌曲也是一种教学资源. & 有的教材中的插图. & 看电视或电影 .
3.对学生个体差异性的开发与利用
差异也是一种资源。老师精选资源进入课堂，除了为教 学目标服务外，其次要结合不同学生的差异性，符合各种不同 类型学生发展的资源。以学生的差异性为前提，为每一位学生 提供适合自身发展的学习机会，最大程度地促进其自身发展， 这样的教育才是平等的教育，才是大众化的教育。
李炳亭先生：
知识的超市，生命的狂欢！
感谢您！
教师是素材性资源的携带者
小时候我以为你很美丽， 领着一群小鸟飞来飞去。 小时候我以为你很神气， 说上一句话也惊天动地。 长大后我就成了你，才知道那间教室， 放飞的是希望，守巢的总是你。 长大后我就成了你，才知道那支粉笔， 画出的是彩虹 洒下的是泪滴。 长大后我就成了你，才知道那个讲台 举起的是别人，奉献的是自己。 长大后我就成了你……
长判定一个学校好与不好的标准，就是看学校学生 的考试成绩如何。于是,很多学校变换着方法提高学
生的学习成绩，让这些学生承受着难以想象的负担。
五、课堂教学资源的开发利用的原则和方 法 课堂教学资源的开发和利用应发挥三个 载体的作用：教材、教师和学生。
（一）对教材既有资源的二次开发
新课程标准提倡教师“灵活地、创造性地使用教 材”，就是鼓励教师对既有教材资源进行二次开发。 “教材”包括课本和相关辅助材料，教师对教材的 二次开发，可以理解为教师在研读课本，理清知识 脉络，把握教学内容的基本特点基础上，通过发现、 增加、删减、重组等工作，将课本内容与辅助材料 有机整合，设计教学活动的过程。“二次开发”的 实质是“用教材教”，它区别于传统的“教教材”， 在教材使用上充分体现了教师的主体地位。
一、课堂教学资源的概念
课堂教学资源是指在课堂教学
过程中，通过师生对话而产生的可 用于教学的知识经验、行为方式、 程序步骤等动态生成性的素材型智 慧成果。
从课程实施的活动空间来看，
学校是主要的基地，课堂是最主
要的阵地。课堂教学中最重要、
最直接的资源是课堂资源。课堂
主要是由教师、学生、教材和环 境 四 要 素 整 合 起 来 的 。
教师的互动当中，课堂气氛热烈融洽。乙教师在引导学生不
断的阅读和思考讨论中，辨伪存真，教学言行充满理性，展 现了她沉稳理性的教学个性，这种个性融入课堂教学，更有 利于培养学生的思辨习惯。。
（三）对学生多种资源的有 效利用 1.对学生创生资源的利用
新课程的核心理念是“学生是学习的主人”，提倡学生开 展自主、合作、探究学习。以这种学习方式构成的课堂必 然蕴涵着丰富的生成性资源，因此学生本身也是一个活色 生香的资源库。这个资源库的信息是最灵动、最富于变化 的，体现即时性和创生性特征。我们教师应该树立这种观 点: 学生不是空着头脑来的,他们都是带着原有的知识、经 验、态度价值观来的,都是有能力有思维的。