2020/3/29
b、关注学生
➢ 关注学生学得怎样 教师的教是为学生的学服务的，教学效率不能一教师表演
如何精彩为标准，而是以学生学得好不好为标准。关注学生是 否扮演积极角色，是否积极提出或回答问题，是否动手动脑。 ➢ 关注的核心在于学生的智力活动
课堂的核心应该是归还学生思维的过程，学生的学习活动应 该以心智活动为主，教学的主要任务就是提高学生的心智水平， 教学应该以引起和促进学生心智活动为教学活动起点，以追求 心智水平提高为目标。没有学生思维参与的教学只是一种形式 上走捷径的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。 因此，我们要鼓励学生开动大脑，运用观察和推测、实验和分 析、比较和判断，使他们的手足耳目和头脑等器官成为智慧的 源泉。
反应。比如，老师向学生提出一个需要学生思 考和回答的问题，学生思考了，回答了，就是 有效。如果学生无动于衷，根本没有反应，或 者睡觉、玩手机，搞其它小动作等，教的行为 就是无效的。
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学生愿意跟随老师、听老师的话，基于：
a、榜样的力量； b、惩戒的作用； c、奖励的手段； d、主要是基于对老师的信任。
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b、调动学生以积极的心理和行为参与课堂，学习、探究 新知识的教学。
c、符合新课程“三维目标”要求的教学。新课程三维目 标强调：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 的统一。如果只重视知识的学习，忽视其他方面，是背 离新课程三维目标要求的。
d、教学生学会生存和生活的教学。陶行知说过，“教育 即生活”、“用生活来教育，为生活而教育”。教育就 是要教学生生存的本领、生存的规范、生命的意义、生 活的智慧。“为生活而教育”说明教育本身不是目的， 升学也不是目的，教育的目的在于生活。“用生活来教 育”就是要把教育与生活实践相结合。
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✓ 人品高尚、敬业心强：不难想象，一个品质低下，工作敷衍塞责，得 过且过的教师不会得到学生尊重和爱戴的。
✓ 能力和水平 （1） 知识的量和质 （2） 知识的传道、授业、解惑的能力 （3） 课堂的教学技巧
✓ 人生的态度和行为方式 （1）教师的人生态度和行为方式也影响其跟随行为，这就是“身教重 于言教”。 （2）当今很多教师埋怨“学生不爱学习”、“埋怨进取心”。这有社 会客观的因素，的是是否想到我们自己爱学习吗？很难设想：一个不 爱读书的老师很难带出一群爱读书的学生。
从状态上看，理想的课堂是师生共同经历和享受 美好生活的课堂。
从机构上看，理想课堂是有利于帮助学生获得生 存本领和生活智慧，体验生命尊严和价值的课堂。
从投入和产出上看，理想的课堂是有效的课堂。
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一， 理念篇
辑一 什么样的教学是有效教学？ （1）教学行为（过程）有效 教师的行为引起了老师期望的学生的跟进
有效教学的理念与实践
本书简介： 三篇（理念篇、实践篇、改进篇）、七
辑、四改进
2020/3Biblioteka 29教师的武功在课堂上，失去课堂就等于废 除了他的武功！
因为每个人都有自己的人生舞台。课堂就是教 师展示自己价值、实现价值的平台和阵地，离开 课堂，教师的意义和价值也就不存在了！作为教 师首先要热爱课堂，坚守课堂，用自身的知识素 养支撑课堂，构筑自己心中的理想课堂和目标。
（2）什么才是有效益的教学？ a、有效果未必有效益。例如，当今高中教育，为 了攀比升学率，攀比考北大清华及重点院校的升 学率，学校教育完全忽视学生的成长规律，可以 说是对人性的扼杀。尽管是所谓的名流学校、教 育大省无非的通过扼杀孩子的人性来满足其学校 教育的虚荣。当然，我们要承认差距，更需要坚 守和努力。
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小结： 有效的教学首先是有效果的教学，
有效果的教学是学生愿意听从和跟随 老师为前提。要让学生听从和更随老 师，就要求我们要在师德、师能及人 生态度和行为方式影响学生。一句话， 提升自身素养是有效教学的必要功夫。
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2、有效教学是有效益的教学
（1）有效益的教学是有益于学生身心发展并符合教 育理想和追求的教学。
e、让学生在时间中更有意义地生活的教学。
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3、有效教学是有合适效率的教学
（1）教学效率=学生围绕教学内容的适度紧张的智力活 动时间/教学花费的时间。
（2）如何提高教学效率？ a、追求教学活动的经济性。例如：我们常讲的导课， 有的老师是通过精心设计模型、道具或语言将学生引入 本堂课程情景，激发学生情趣，引发学生的注意力，提 起学生“追根究底”的欲望。又如：教学过程精心设计， “抓重点、破难点”、“抓住西瓜，莫丢芝麻”等，强 调的是追求教学活动的经济性。有的提出预习15分钟， 讲解25分钟，练习5分钟。
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（2）教学效果有效
可以设想，当一堂课学生全神贯注听老师讲课， 他就是听不懂，你说学生不努力，冤枉了学生。你说 有效果，未必。这里可能存在多种原因，学生基础差 是客观原因，但教师是否从自身寻找原因，如：传授 能力、课堂设计、对知识的驾驭和把握、对教学对象 的认知等。有的教师为了盲目地完成教学任务，不管 学生学了多少，能够吸收多少，掌握了多少；有的为 了让课堂清静，同样不管学生学不学，在干什么；有 的不管教学的对象，一个标准讲到底，不遵循因材施 教、因人施教原则。这样的教学肯定是无效的。
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讨论：教师怎样才会得到学生的信任呢？
一是热爱学生 学生对老师的信任首先基于对师爱的信任，“脾气很
大，动不动就训人”，鄙视学生、不平等对待学生的 老师得不到学生的信任。
当学生认定老师的关心好爱护自己的时候，他们就更 愿意接受老师的教导，“亲其师，信其道”。 爱是一门艺术，要学会爱学生，让学生体会到老 师的爱，并被学生接纳，学生才会爱你，才会听从你 的教导。
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➢ 关注智力活动品质 在学生智力活动前加上“适度紧张”予以限制。是
对智力活动质量的保障，让学生的智力活动处于适度紧 张的状态中，才有可能促进学生智力的发展。 ➢ 智力活动的内容要紧紧围绕教学内容
➢ 让每个同学都加入到有质量的智力活动中 几个注意： 一是教师要以平等心态对待学生，提问发言不能局