本课程学习到此结束！
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
•美国阅读问题专家乔治· 史蒂文斯说：“教育史上危害最 大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后 进行，如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对 人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄 前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如 何解释语言之谜呢？”
• 阅读： “阅读可以定义为以理解为目的，运用书面拼音 知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程。” ——美国国家研究院早期阅读委员会 • 早期阅读：指学前儿童在尚未具备独立阅读能力时所进行 的与阅读有关的准备活动。早期阅读与成人和中小学生以 文字为基础的阅读有着本质的区别。 • 正确认识“早期阅读”需要回答这样几个问题： 1。“早期阅读”等同于“早期识字”吗？两者的关系 如何？ 2。学前教育阶段是否需要进行“早期阅读”或 “早期识字”
前图书阅读 前识字活动 前书写活动
• 前图书阅读活动：学会翻阅图书、了解图书的 一般知识、读懂图书内容、学会图书制作 • 前识字活动：认识简单汉字（形音）、知道文 字的具体意义和口头语言的对应关系，了解汉 字的一般规律（对偏旁、结构等有初步认识） • 前书写活动：了解书写的最初步规则（笔划、 笔顺），学会正确的书写姿势
（4）通过与孩子一起扮演角色、想象对话， 引导孩子大胆表现，并用生动形象的语言 表达出来，体验图书阅读的快乐，培养孩 子积极的情绪。 （5）当孩子有兴趣的时候，对图书中经常 出现的字，可以教孩子认识。
早期阅读活动的目标
• 情感态度方面 • 认知习惯方面 • 技能能力方面
资料P221
早期阅读活动的组织与实施
早期阅读≠早期识字
• 可以让孩子识字，但不要太功利，而且需要注意一些原则： 1.孩子识字要建立在兴趣和愉快情绪体验的基础上；2.不 追求识字量，不强调书写.遵循孩子的身心发展规律，不 攀比。只作为孩子要发展的多种能力中的一个，不过分凸 显。 • 关于阅读和识字的关系，阅读需要三方面的技能：（1） 认读文字——通过语音和字形规则的联结来认读对应文字 的能力；（2）理解语意——运用已有知识、口语词汇和 综合认知策略来理解文字意义的能力。（3）流畅阅读— —能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的 趣味性。识字，只是其中的第一个技能。
• 一、创设情境，引发阅读兴趣 • 1.语言激趣 • 2.教具玩具激趣 • 3.封面激趣
• 二、有步骤阅读，开展阅读指导 • 多种阅读方式交互进行： • 1.分段阅读、精选图片阅读与完整阅读 • 2.人手一本小书阅读、同伴阅读与大书 阅读 • 3.幼儿自己阅读与师幼共同阅读。
• 三、围绕重点开展活动，掌握核心经验 • 每次阅读的重点不同 • 每次阅读活动的目标不同 • 掌握阅读的策略 反思、预期、质疑、假设
前书写 （书写准备） ①能用画图来代表写 字 ②喜欢拿笔在纸上涂 写 ①书写内容具有随机 性，以涂鸦为主 ②……
阶段一
阶段二
①开始觉察到成人所 写的字是有意义的 ②偶尔做一些标记或 乱涂 ③知道中文字字型独 立的特征 ④知道中文字是一字 一音 ⑤……
图书阅读中教师的指导策略
（1）与孩子一起观察封面 • 猜猜封面中的角色、背景？ • 猜猜图书中说了什么？ • 猜猜图书中有几个角色？ • 告诉幼儿图书的名字，由名字猜猜图书中说 了一些什么？
《我的幸运一天》
• 四、组织阅读延伸活动 • 目的：进一步理解和体会图画书内容 • 进一步巩固和加强早期阅读核心经验 • 形式：讲故事（区域活动）、表演游戏、 图书制作、亲子共读
我的幸运一天
• • • • • • • • • • • • • • • • • 一、激趣导入 1、出示图片： 图上画着谁？谁愿意说一说狐狸这种动物给你什么印象？ 为什么这么说？小猪大家一定都很熟悉，谁愿意说一说小猪又是怎 样的一种动物？ 2、小猪遇到狐狸会发生什么事情呢？请你猜一猜。（学生猜故事 内容）是不是和你们猜的一样呢？我们一起来看故事。 二、共读故事 师生共看故事、读故事。读中交流、思索。 三、揭题 1、故事结束了，你觉得该给故事起个什么名？（学生自由发言） 出示故事题目：我的幸运一天 （学生读题） 2、你觉得今天是谁的幸运一天？为什么狐狸的幸运一天会变成小 猪的幸运一天？ 四、 讲一讲、读一读 1、教师简介作者。 2、学生自己读故事。 四、课外延伸 1、了解原版故事内容。 2、有一天，小猪去敲了狗熊家的门，又会发生什么事呢？请你编 个故事。
幼儿早期阅读的特点
• • • • • • • （一）良好的阅读环境 （二）丰富的阅读材料 （三）多样的阅读形式 （四）整合的阅读活动 （五）鲜明的文化背景
早期阅读的形式
• 专门性的阅读活动和渗透性的阅读活动 • 家庭中的早期阅读——亲子共读 • 幼儿园中的早期阅读的选择
• • • • • 1．图画色彩鲜艳、信息丰富。 2．图画与文字要高度对应。 3．字体大小、文本长度适宜。 4．图画书的内容要有一定启发性。 5．选择不同题材和内容的图画书
幼儿园早期阅读课程《幸福的种子》系列图书
早期阅读活动的内容
• 总目标：为成长为一名爱读书的自主阅读者 奠定基础。 • 主要内容：
早期阅读的教育价值
• • • • • （一）愉悦身心，增加幼儿的生活情趣； （二）开阔视野，丰富幼儿的社会经验； （三）增进交流，提高幼儿的语言水平； （四）刺激大脑，开发幼儿的智力； （五）学习阅读，培养基本的学习能力。
阅读能力既是学业成就的主要表现， 也是一个人未来从事各项工作的基本条 件。——阅读是学习的基础
学前儿童早期阅读活动
明确几个概念
• 阅读 • 早期阅读 • 早期阅读（教育）活动
关于早期阅读的几个重要观点
• 研究表明，0-8岁是儿童学习阅读的关键期。对 于年幼的儿童来说，只要是和阅读有关的任何行 为，我们都可以算作阅读。 • 早期阅读是幼儿语言学习的一个不可或缺的部分， 对促进幼儿语言发展具有重要的价值。
前识字 （识字准备） ①开始了解文字是一种 有意义的符号 ②假装读出图画的意思 ，好像在阅读文字 一样 ③有时会注意具体的印 刷符号 ④…… ①理解母语文字是一种 特殊类型的视觉图像， 每个字都有其独特的命 名 ②能辨认周围环境中的 印刷文字 ③能认识自己姓名中的 文字 ④知道文字与图画是不 同的 ⑤……
• 最适合学前儿童阅读的媒介就是图画书。以图为主或图 文并茂的图画书是低幼儿童阅读的首选读物。 • 图画书(Picture Book)在日本和我国台湾被称为绘本。 • 国内图画书研究者彭懿认为图画书是用图画与文字共同 叙述一个完整的故事。说得抽象一点，它是透过图画与 文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述 故事的一门艺术。
（2）引导孩子观察图画书中的背景，角色的 动作、表情等 • 幼儿在阅读中往往对角色的表情、动作很 关注，教师可通过一些简单的提问引导孩 子仔细观察，养成仔细观察的好习惯。
（3）引导孩子大胆猜测、想象故事情节 • 可以将画面中的人物、动物和情节做一些适 当的遮盖，让孩子大胆想象，发展孩子的想 象能力和语言表达能力。
前阅读 （阅读准备） ①对书本和阅读表现出兴趣 ②能够通过封面认识不同的 图书 ③知道书怎么拿，愿意自己 翻书，翻页比较快 ④能给图画中的物品命名 ⑤开始辨别书中的角色 ⑥对图画中重点的部分能用 语言表达出更多的信息 ⑦…… ①能持续几分钟听别人阅读 文学作品 ②能边翻书边看画面，并跟 随画面内容，讲述一个完整 的故事。 ③知道图画是用来代表真实 事物的符号 ④提出的问题和做出的评论 能说明对所听故事的字面意 义的理解 ⑤……
如何更好地开展早期阅读活动
• • • • 丰富阅读环境 让幼儿掌握阅读的基本技能和方法 在区域游戏中指导幼儿进行早期阅读 重视家园配合
不同类型语言活动中语言内容关注点：
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谈话活动：日常口语交往，话题 讲述活动：正式口语表达，叙事语言，独白， 完整、连贯、清楚 听说游戏：按规则练习口语，快速敏捷反应 文学活动：学习规范、有质量语言 早期阅读：接触书面语言
英国儿童文学研究者李利安· H· 史密斯女士在《儿 童文学论》中用一个例子来形象地解释什么是图画书： 一个男孩和弟弟坐在一起看维廉· 尼克尔松的《聪明的 彼尔》。哥哥对弟弟说:“托米，你不认识字也没有关系， 只要挨页儿翻，看画就能明白故事。”
• 在国外，图画书的发展已有上百年历史了，各种各样的图 画书影响了一代又代的儿童读者，直到今天，一些经典图 画书还在散发着独特的魅力、深受家长、幼儿教师尤其是 学前儿童的喜爱。我国的图画书出版自从二十世纪九十年 代中后期以来正在迅速崛起，可供学前儿童选择的图画书 种类越来越丰富。 • 《逃家小兔》、《母鸡萝丝去散步》、《爱心树》、《小 蓝和小黄》、《好饿的毛毛虫》、《猜猜我有多爱你》等