本课时
2、教 学 重 难 点
使学生。 使学生。
重点
难点
解释。 解释。
二、教 学 目 标
1
知识与技能目标： 知识与技能目标：
2 3
过程与方法： 过程与方法：
情感、态度和价值观： 情感、态度和价值观：
三、学情分析
已有的知识和经验： 1、已有的知识和经验： 2、学习方法和技巧： 学习方法和技巧： 个性发展和群体提高： 3、个性发展和群体提高：
说课标题：
番禺区市桥大平小学 陈志勇
一
教材分析 教学目标 学情分析 教学方法 教具和学具 教学流程
2
二
三Hale Waihona Puke 四五六一、教 材 分 析
内容：人教版（ 上第（ 内容：人教版（ ）上第（ ） 单元第（ 页的例（ 单元第（ ）页的例（ ）。
课时安排： 课时安排：1课时
1、教材内容的地位。 教材内容的地位。
谢谢！
数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同 发展水平的儿童个体的学习需要。 发展水平的儿童个体的学习需要。 儿童个体认知发展反复循环的三个阶段： 儿童个体认知发展反复循环的三个阶段：
动作认知
图形认知
符号认知
指导思想和理论依据
课程标准指出: 课程标准指出: “数学教学活动必须是建立在学生 认知发展水平和已有的知识经验的基础之上 的基础之上。 的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。” 建构主义也认为， 建构主义也认为，真正的数学学习不是对于外 部所授予知识的简单接受和积累，而是学生以自己 部所授予知识的简单接受和积累，而是学生以自己 已有的知识和经验为基础的主动建构的活动 的主动建构的活动。 已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。 为学生提供充分的探索、发现的空间， 为学生提供充分的探索、发现的空间，通过适 当的问题串的设计，引导学生自主“激活、调用” 当的问题串的设计，引导学生自主“激活、调用” 认知结构中为解决该问题所需的知识和方法， 认知结构中为解决该问题所需的知识和方法，引导 学生自己设计梯形面积公式推导的方案， 学生自己设计梯形面积公式推导的方案，而不是教 师简单地告诉学生如何去做。 师简单地告诉学生如何去做。
四、教学方法
合作式教学： 1、合作式教学： 2、探究式教学： 探究式教学： 自主式教学： 3、自主式教学：
五、教具和学具
教具： 1、教具：
学具： 2、学具：
六、教学流程
创设情境， 创设情境，引入课题
1
2
利用情境， 利用情境，探索新知
练习巩固，形成“双基” 练习巩固，形成“双基” 3 引导总结， 引导总结，交流收获
5、板书设计
亮点分析 亮点1 亮点
突出学生的主体地位，发挥教师的 突出学生的主体地位， 主导作用。 主导作用。
亮点2 亮点
遵循学生的认知规律，尊重学生的 遵循学生的认知规律， 已有知识经验。 已有知识经验。
亮点3 亮点
使学生获得营养又美味的数学， 使学生获得营养又美味的数学，使 数学学习更有后劲。 数学学习更有后劲。
4
1、创设情境
利用学生已有的知识经验和生活经 验，创设 情境， 情境，使学生 。
2、利用情境，探索新知 利用情境，
首先， 首先，
3、练习巩固，形成“双基” 练习巩固，形成“双基”
1、书本第（ ）页第（ 2、书本第（ ）页第（
）题。 ）题。
4、引导总结，交流收获 引导总结，
1、 2、 3、 4、