【情境创设意图】新课程理念提倡在一定的教学情境下学生的自主探究式学习方式，教学情境是一个很重要的突破口，让学生在不知不觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性；自主探究体现在强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答过程来实现培养学生科学思维、提高科学素养的目的。
因此，在设计探究性问题时，要从学生现有的知识出发，设法创设一种生动活泼、引人入胜的问题情境，引起学生在认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生对新知识的求知欲望，激发学生自主寻求探究解决问题的动机。
本次教学设计是在新课程理念的指导下，经过课标、教材、教科书、科学素养基础和教学资源的全面分析而设计完成的，目的是让学生更好的发展。
本节课首先是让学生各自展示课前收集的各种固体，并配以相关的视频资料，以物激趣，引出晶体的学习。
紧接着提出疑问：如何对这些固体进行分类？分类的依据又是什么？学生通过分组讨论，在教师合理引导下，从而得出晶体与非晶体的本质差异。
进而利用所得结论，指导学生来鉴别晶体和非晶体，并运用于实际生活中。
再由实物“蜂巢”的展示，提出研究“蜂巢”可以选“蜂室”来研究，进而引出“晶胞”的概念，并体会晶胞与晶体的关系。
由晶胞的实物模型，引出原子在晶胞中可能出现的位置，并通过“原子在晶胞内不同位置对晶胞不同贡献”的视频展示，得出原子对晶胞的贡献。
《晶体的常识》教学设计普通高中课程标准试验教科书？化学？选修3第三章第一节（新知识课）LV教学流程图: 活动2.2.1 :讲凝固述二氧化硅的凝 固过程，得到途径之一 是凝固( ------------------------------------- 活动2.2.2 :小组进行探究实验，讨 论分析得到途径之二是 凝华活动2.2.3 :观看海水晒盐的视频， 同学得出途径之三是结 晶r活动2.3.1 :投影晶体二氧化硅和非 晶体二氧化硅的微观 结构示意图，总结得出 本质差异活动i.i.i :课前让学生收集身边 的固体物质任务2.2 :认识晶体的形成 过程板块一： 通过小组 讨论认识 和体会常 见固态物 质的分类 和分类依 据任务2.1:理解和认识晶体 的特点之一是 自范性任务2.3 :认识晶体与非晶 体的本质差异， 知道晶体的其 i 他特点教学环节学习任务活动1.2.2 :教师进行总结并引出晶 体与非晶体板块二：认识晶体的 特点以及 晶体与非 晶体的本 质区别活动1.2.1 :通过讨论让出学生自己 ' 总结说明分类的依据活动1.1.2 :通过小组讨论对所收集 的物质进行分类任务1.2 :理解并分析分类 的依据活动2.1.2 :分析得出自范性的概念 以及条件任务1.1 :对收集的固态物质 进行分类活动2.1.1:观看玛瑙和水晶的形成过 程的视频教学活动板块三：认识晶体在微观空间里的排列I____ )板块四：理解确定一个晶胞中平均所含粒子数的方板块二：认识晶体的特点以及晶体与非晶体的本质区别任务2.1 : 认识和理解晶体的特点之一是自范性我们日常生活中不易接触到的。
下面，我们就一起来欣赏一下这些美丽的固体。
【视频投影】雪花放大后的形状、石膏、毒砂、绿柱石、云母等晶体实物（并配以相应的解说，给学生了解到这些固态物质都有规则的几何外形）。
【表达】那好了。
我们就将这些有规则几何外形的固体称之为晶体，而把另一些没有规则几何外形的固体称之为非晶体。
【板书】一、晶体与非晶体1.晶体的特点（1）晶体的特点之一：自范性【表达】晶体和非晶体在本质上到底有什么区别呢？下面我们一起来探究一下晶体与非晶体的本质区别。
【讲述】（展示幻灯片）大豕看屏幕上的这两件美丽的饰品一一玛瑙耳坠和水晶项链，从外表看，两种饰品材质一样吗？【表达】好，你们说不一样，可是老师要告诉你们，其实它们都取材于天然水晶球。
（观察学生的反应）大家一定觉得很意外，不过大家看完下面一段短片后，一定就不会觉得意外了。
【视频投影】玛瑙和水晶的形成过程的视频（配以相应的解说）【提问】通过刚才的视频我们能了解到水晶的天然规则几何外形是怎样形成的呢？【讲述】在化学上，我们就把这种自发地形成规则几何外形的性质称之为自范性。
但是我们也发现玛瑙没有像水晶那样形成规则的几何外形，这又是为什么呢？观看、理解、体会理解、体会不一样学生表现的有点疑惑产生好奇思考、交流、表达：自然形成的表达：因为冷却速度不同通过视频材料，给学生以直观的视觉感知：紧扣视频设计问题，层层推进，让学生对晶体形成过程中的“自范性”和“自范性条件”这两个难以理解的概念，轻松地掌握。
【讲述】那也就是说，晶体的自范性是有条件的，思考对吧？那是什么呢？任务2.2 : 认识晶体的形成过程【视频投影】我们来看，自范性的概念及自范性的条件【板书】（2）晶体的形成过程【讲述】天然水晶球是由熔融态的二氧化硅凝固后得到的晶体，这是得到晶体的一种途径。
【幻灯投影】途径之一：凝固【表达】要得到晶体还有哪些途径呢？我们每个小组同学桌上都有一套装置（大屏幕的投影）。
请同学们分组实验，点燃酒精灯，加热蒸发皿。
观察实验现象，并讨论获取晶体的途径。
【幻灯投影】实验装置图【巡视】提示学生注意观察烧瓶内碘固体的状态改变情况及烧瓶底部有何物形成？一段时间后，请同学放下手中的实验，然后，请一组同学汇报一下他们实验中观察到的现象，并总结获取晶体的途径。
【表达】好，很好！这位同学观察的很仔细，你们小组讨论总结的很到位。
别的小组看到的是不是这样的现象啊？【讲述】我们把这种气体不经液体而直接变为固观看、思考、理解理解、体会实验、观察、思考、交流、讨论,好奇。
与老师交流、小组内讨论、观察、思考学生汇报：烧杯内有紫色的蒸汽产生，烧瓶底部有紫黑色针状晶体生成，根据物理课上学过的知识，我们认为这个途径是凝华。
表达：是、差不培养学生的动手操作能力在化学教学中很重要的。
让学生自己动手实验探究，培养学生的动手能力，探究、合作意识。
对于结晶过程，因为实验时间过长，则通过多媒体展示，使学生能轻松的掌握。
体的现象称为凝华。
【幻灯投影】途径之二：凝华认真听讲、理【表达】同学们都知道“海水晒盐”，那么下面解、体会任务2.3 :认识晶体的其他特占八、、【视频投影】介绍海水晒盐【提问】这又是一种获取晶体的途径，那我们称之为？【板书】（3）晶体的其他特点【表达】前面我们从宏观的角度探究了晶体的本质，那下面我们再进入微观世界去探究晶体的微观结构是怎样的。
【幻灯投影】晶体二氧化硅和非晶体二氧化硅的微观结构示意图【提问】你们认为它们之间有什么不同呢？【总结】（晶体二氧化硅的粒子排列有序，而非晶体二氧化硅的粒子相对较乱。
）这是晶体与非晶体的又一本质差异。
【表达】通过刚才的共同探究我们已经掌握了晶体与非晶体的本质差异【幻灯投影】晶体与非晶体的本质差异自范性微观结构晶体有原子在三维空间里呈周期性有序排列非晶体没有原子排列相对无序【提冋】正是因为晶体中原子在二维空间成有序观看、交流回答：结晶理解、体会观看思考理解、记忆、体会思考、回顾学生进行总结通过学生自己举例及时检查学生的学习情况。
培养学生从直观材料提取、总结知识的能力；培养学生把所学化学知识与生活实际相联系的能力。
晶休罪晶体SiOz【幻灯投影】下面请看，晶态SiO2和非晶态思考、理解观看晶胞“无隙并置”又是比较抽象、难以理解的概念，通过蜂巢实物展示，运用比喻的方式介绍“晶体和晶胞”的关系，化排列，所以晶体才有自范性，能自发呈现多面体外形的特点，除此之外，晶体还有那些特点呢？【表达】请同学阅读课本p64，总结晶体还有哪【表达】根据晶体的这些特点，我们就可以区分哪些是晶体，哪些是非晶体。
（请同学们总结晶体的特点，同时举例说明如何用该特点来区别晶体和非晶体）【幻灯投影】晶体的特点总结•右规则几何外形9備斟曜料♦右固定熔点』A俯嘶•物理性歲笄詞异性c I 3•\讨线衍妬实验仃—分京的S［点或舌明針;蹩刘说的说统【讲述】很好，大家说的都很好。
在区别晶体和非晶体的诸多方法中，X 射线衍射实验是最科学的方法。
并完成表格思考、交流、任务2.4 : 区分晶体和非晶体阅读、表达:还有：强度、学性质等。
思考、回顾SiO2 ――射线衍射图张图说明玻璃是不是晶体？为什么?这【表达】好。
通过上面的学习，我们了解了晶体 与非晶体的本质区别，那我们如何来描述晶体在 微观空间里原子的排列呢？我们有必要画出千 千万万个原子吗？当然不必，也是不可能的。
【讲述】其实我们只需在晶体微观空间里取出一 个基本单元就可以了。
【实物展示或幻灯片展示】蜂巢【讲述】这就像我们要研究蜂巢一样，因为蜂巢 是由无数多个蜂室构成的，所以我们只需研究一 个基本单元一一蜂室就可以了。
晶体和其基本单 元的关系就和蜂巢与蜂室的关系一样。
晶体也是 由无数多个重复的基本单元“无隙并置”而成。
这些基本单元我们称之为晶胞。
【板书】二、晶胞【讲述】我们这里所说的“无隙”即无间隙， “并置”指晶胞都是平行排列，取向相同。
【幻灯投影】晶胞（一般都为平行六面体）【活动】首先由老师展示晶胞实物模型一一个平 行六面体和一个小球。
小球好比是晶体中的某个 原子，下面请同学分组讨论，这个原子在六面体板块三：认 识晶体在 微观空间 里的排列任务3.1 : 认识组成 晶体的基 本单元-- “晶胞”任务3.2 : 认识晶胞 的排列方 式板块四：理 解确定一 个晶胞中 平均所含 粒子数的 方法讨论，交流，体 会,表达：玻璃不是 晶体，因为从结 构上看是无序 的，不满足晶体 的微观结构特 占八、、思考理解、交流抽象为形象，让学 生轻松掌握“晶 胞”、 “无隙并置”，并很好地理 解晶胞和 晶体的关 系。
有关晶胞中原 子的位置 及其对晶 胞的贡献 是一个抽 象，难以 理解的问 题；用平行六面体 和小球作 为实物模 型，使学 生能更好 地借助模 型发挥空 间想象； 在学生讨 论、分析、汇报以 后，再加 以验证， 将抽象的 事物具体 化，使学上可以有几个不同的位置出现？（学生分组讨论，教师指导）【幻灯投影】原子在晶胞的顶角、棱、面上及晶胞内时，一个晶胞平均拥有的原子情况。
并对学生的讨论结果一一验证。
•晶休屮不诃位頁的杓子拊晶胞的山航帧捋襦个品肠占折，曲以損吓駅削RH）債十睁柱1锻粒冋时掘两牛PIE占淮剧门核ism 1/zWWAH战叫牛晶削占*期创号刖窝际ffi!启鬼个議竝加4盜站冋时桂八牛話脱占霖，所吐邯卜jHia宅耘別:A is个tttt i/i【练习】下图依次是金属钠（Na）、金属铜（Cu）晶胞的示意图。
数一数，它们平均含几个原子？讨论，交流, 组汇报：钠自范性微观结构性质晶体有原子在三维空间里呈周期性有序排列有固定的熔点，某些物理性质（如强度,导热性,光学性等）表现出各向异性非晶体没有原子排列相对无序无固定熔点，不具有物理性质各向异性【活动】表一：晶体和非晶体的区别表二：晶体中不同位置的粒子对晶胞的贡献学生进行练习思考、完成表格生学轻松而又能很好地掌握相关知识；整个过程均由学生完成，学生真正地“活”起来了，培养了学生的空间想象能力，分析处理问题的能力。