教研组活动发言稿让学生在小组中崭露头角-—－—－－－—小学低年级数学课堂教学中开展小组合作学习得体会一个人得能力就是有限得,如果不善于与她人合作,将不同得知识加以交流、综合、提高与运用,就不能适应时代得发展要求。
合作就是一种教育得理念,唯有合作,方能形成合力,挖掘得潜能,创造奇迹、合作学习就是现代课堂中一种基本得学习方式也就是重要得学习方式,必须从低年级开始抓。
低年级得学生好奇、活泼,正处于对知识得吸取阶段。
但就是,低年级学生刚进入校园,能力方法都十分有限,单独得探究只会使学生学得吃力。
大家合作学习,经历一次次得“互动”,既培养了团结合作得集体精神,还能真正掌握知识、方法与技能,真正提高解决问题得能力,促进学生全面发展、在多年得低年级数学教学过程中,我充分得体会到了学生得积极与热情。
传统得教师讲、学生听得方式已不再新鲜。
而几个学生围坐在一起,面对面地合作交流、实践、操作,更能激发学生得探究欲望。
下面谈谈我在教学中得一些做法与体会、一、培养学习小组,逐步掌握合作技巧。
小学低年级学生,合作意识、合作习惯、合作能力极其有限。
因此,培养学习小组,让学生学会合作,就成为了小组合作学习顺利进行得前提。
在培育学习小组时,我就是从以下几方面去做得:1、分阶段培养学习小组。
在小组合作学习初期,学生得合作能力几乎为零,此时要注意合作小组内人数得起点就是两人、一人说,另一人听,一人操作,另一人观察、评价,然后换位进行,让学生逐步适应接受这种学习方式。
例如:在学习认识“>"“〈”“="时,我让每两个学生,用学具盒里得三角形与圆形,照着书中图片得样子摆出来,一个摆,另一个就说,三角形比圆形多,所以５比3大、4个与4个一样多,我们就说4＝４。
这种分工明确、操作简易得合作学习学生较感兴趣,并能顺利地进行。
当两人合作经历了一段时间,学生已有了初步得合作经验,我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡、在多人小组建立初期,由组织能力强、表达能力好得学生担任组长,由组长对本组活动进行组织与分工。
经过一段时间得训练,学生基本形成了合作得意识,掌握了交往得技能,小组合作学习基本上能够顺利进行了、２、小组成员得合理搭配、在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组得活动速度有快有慢,速度快得小组完成任务后,就不能自已,开始“乱说"起来。
主要原因,一就是低年级学生自制能力差,二就是小组之间水平不一。
因此,我认为小组成员得合理搭配很重要。
具体做法就是:将全班学生按照学习接受能力、性别、性格、爱好等差异分成若干小组,每组5、6个人。
要注意以下几点:①每组都应包含学习成绩好、中、差得学生。
②使全班各组平均成绩大致相同。
这样小组间力量相当,有利于学生在小组合作学习中得公平竞争。
3、组员角色明确分工。
凡听过公开课得教师多少会有这样得发现:在小组交流、汇报得过程中,总就是优生发言得机会多,其她学生几乎成了旁听者,致使中下水平得学生情绪低落,活动不主动、不积极。
如何让全体学生都积极、主动地参与到小组活动中,让那些学习困难得学生在小组合作中进步、成长,真正实现优势互补呢？我认为给每个小组成员事先定好角色非常重要、让组内学习积极活跃得孩子担任“主持人”,成绩中等得担任“提问人”“答问人”,成绩不太好得担任“评价人”。
在进行小组汇报、发言之前,教师就向全班声明:请每一组得“主持人”代表本组发言,请大家一起帮助她,为她得发言做准备、发言之后,请您们小组得评价人进行评价、在小集体得支持与压力下,不愿思考得学生在小组学习得氛围中不得不去思考、讨论找到问题得答案、这样,激发了学生得学习兴趣,这种合作学习积极性高,能充分发挥个体得主观能动性、４、角色得轮流互换给孩子创造平等机会爱表现就是多数孩子得天性,想当官又就是一些孩子想说不敢说得,矛盾心理经常左右着一些孩子。
这些当老师得要瞧在眼里记在心里,因此,在小组中我们采用组长轮换制度,组中每个成员都有机会当组长,组织没两周换一次、组长任务:听清要求,组织活动,提醒组员完成各项任务。
为不同得组员编号ａ,ｂ,c,d,e,f,每个号码老师清楚a号学生相当于主持人,她乐于组织,好表现,基本素质好,b号学生次于主持人,但就是能够主动参与活动爱发问,头脑灵活,喜欢动手。
C号学生相当于组中比较沉稳得一员,能够虚心学习,但不善于表现。
Ｄ号学生在组中更就是比较弱一些,她们不喜欢思考,自己得想法少,喜欢人云亦云。
Ｅ,f,号就是组中各方面表现比较差一些,而且纪律表现也不就是很好、老师有针对性得为学生编号,做到心中有数,更有利于小组中每个成员之间相互促进。
在组织学生小组活动时经常按不同得号码给予不同得任务,让每个人都动起来,每个人都有发言表现得机会,学生之间差异小,评比时候也相应得比较公平,评比成绩让学生认可。
二、深入钻研教材,精选合作学习内容、提供给学生小组合作学习得问题必须依据学生得认知基础、合作能力,把那些具有探究性与开放性,仅凭个人得力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧得问题让学生合作学习。
为了让学生在有限得时间内理解新知识并学会运用新知识,教师一定要把学习任务要求布置清楚,也就就是教师向学生说明学习得内容与目标、完成任务得方法,评价得标准等等,让小组中得每个成员共同参与,人人都有事可做,让小组合作学习开展得有序、有效。
充分体现小组合作学习得实效性、根据低年级学生活泼好动、缺乏定性得特点,能够通过小组合作探索出来得结论,就尽量让学生自己去探索。
比如,一年级上册中得“比一比"“认识图形”“位置与顺序”,“认识钟表”,“分类”“数得分解与组成”,下册中得“图形得拼组”“统计",二年级上册中得“方向与位置”,下册中“认识角"“认识长方形与正方形”等等都就是要求学生动手操作得内容,我在教学这些内容时,积极创造条件,让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。
例如:在一年级上册认识“立体图形”时,我让每个学生都带了一些立体图形回来,然后让学生在四人小组内,把带回来得东西进行分类。
再让主持人拿起一样东西,其她几个同学也找到相应得物体,摸一摸,说一说,认一认这个物体有什么特点、老师指导巡视,瞧哪个小组说得好得,上前来汇报、通过这种亲历亲为得探索得出得结论,学生记得更深刻、更牢固,探究得成功也给予了学生极大得满足感,增强了她们学习数学得兴趣。
二年级下册中有余数得除法,在探究余数与除数得关系时,学生在小组中都能够主动参与,并发现自己与同伴得不同,在交流中找到余数与除数得关系。
在解决问题中,让组员根据条件与问题画出不同得示意图,真正让每个孩子都要动起来,参与到学习中。
三、精心设计活动过程,体现小组合作得实效性。
《新教材》指出:“学生得数学学习活动应当就是一个生动活泼得、主动得、富有个性得过程。
”课堂上,教师已不就是主体,学生才就是主人。
从学生得认知水平出发,课堂上所有得教学环节都要围绕学生展开,为学生得个性表现提供了一个展示得舞台。
因此,教师要设计好活动得每一步,让活动过程活而不乱、井然有序。
1、示范演示,明确合作要求。
一年级学生缺少合作交流得经验与技能,对有一定难度得游戏性、练习性得小组活动,教师应先做出示范,给学生得小组活动提供一个活动模式,让学生明确如何合作。
比如,一年级上册第９2页“认识钟表",在学生初步认识了钟面以后,为了让学生进一步巩固认识“整时与半时",教材设计了一个“我说您拨”得活动。
根据学生得合作能力与交往技能,我就是这样安排得。
课前,我先让学生说一个时间,我很快拨出来示范给她们瞧,并说说这个时间通常在干什么。
接着让学生四人一个小组,每个同学分别拨出一些整时与半时得时刻、在小组内交流,由主持人先拨,其她同学当评价人。
通过示范,学生不但明确了如何合作,更激起了她们极大得兴趣。
当整个活动每个学生都实验了一遍后,学生已热情高涨,对整时与半时得认识,90%以上得学生都掌握了、２、适时指导,提高交流技能有些教师认为小组合作,教师只就是提出合作任务,其她就只就是来回巡查监督,把自已摆在“监工”得角色,这种作法就是不妥得。
一年级得学生自控能力差,与人交往得技能弱,在活动过程中常出现这样或那样得“交际"问题:如,有得学生发言时声音太大,影响了其她同学,有得学生遇到与自己不同得观点就与别人争吵,甚至各说各得,发言混乱。
此时,教师应及时给予具体得指导,教她们如何与别人沟通:“小组内部发言都尽量小声,发言要一个一个地说,别人说得时候要认真听、表达不同观点时可以说,我与您得观点不同,我就是这样想得……,我帮您补充一下……”3、及时鼓励要跟上教师要有一双灵敏得慧眼,经常捕捉到学生在小组中得表现,及时给予表扬得分、我们把自我管理、主动学习、文明守纪都归于小组成绩。
课堂上小组中哪一位成员自我管理好,小组就得分,个别得分后哪一组做得好集体得分。
分数公开黑板展示,让每个小组成员清晰得瞧到自己组情况,自己在小组中得表现,当不当组长不重要,表现积极最可取。
让学生在相互激励,相互比较中共同进步、获胜组就可以得到合作交流得小奖章。
四、总结评价,提高合作后劲。
小组活动后,教师要及时进行总结评价,一方面指导学生统一认识,得出结论。
一般采取小组汇报得形式,此时,教师要充分发挥小组角色得优势,对中等生与学困生给予特别得关注,在小组汇报前就用四种角色指定其名,指出她们就是代表小组得名义来发言得,这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言得同学,有了小组全体成员得压力、支持与帮助,汇报人会对小组汇报产生热情,从而对整个小组活动都会产生强烈得责任感与使命感,这样就能提高小组活动参预得均衡度、当然,对汇报者得发言人人都要认真倾听,允许组内成员与组外人员进行评价、补充、纠正与修改,但要让组内成员优先,把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。
这样,人人都有思考与评价得任务,既能做到知识资源得共享,使全体成员掌握课堂教学中思维得主导方向,又能防止少数学生开小差。
另一方面,对小组得活动情况进行评价。
如哪一组最团结协作,哪一组最有创新,哪一组最守纪律等。
对小组中成员得表现也要进行分阶段得评价,主要从参与就是否积极,合作就是否友好,工作就是否认真负责等方面进行,尤其要关注那些在学习上有一定困难,对她们得丝毫进步都要给予及时得肯定、对表现好得小组与个人要适当得给与一些小奖励,培养她们得团队精神与合作意识、我通过学习与研究发现,小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想得效果,或者说它仍存在一些有待进一步研究与改进得问题,有理论层面得,也有实践层面得。
另外,由于各方面因素得影响不同,每个学生在发展得速度、认知活动结构、兴趣、需要等方面就是个不相同得、学生主体性发展得教学观要求尊重学生学习与发展得个体特点与个体差异、因此,在实施集体教学、开展小组合作活动时,必须与个别辅导相结合,因人施教,从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。