教育改革与发展60年——实践与反思南昌县蒋巷中学何国荣金秋十月，硕果累累。

伟大的祖国迎来了60华诞，回顾伟大祖国在这60年来的方方面面，有太多让我们自豪的东西。

这60年来，我国的教育事业虽然经历了不少反复和曲折，但教育的改革与发展也一步一个脚印，为新时代的进步发挥了非常的贡献建国60年以来我国教育的发展，大致经历了4个阶段：第一个阶段从1949-1978年，大约30年。

其基本特点可概括为8个字，即加强基础，掌握“双基”。

第二个阶段从1979-1982年，大约是4年。

其基本特点是12个字：加强基础，发展智力，培养能力。

第三个阶段从1983-1989年，大约为7年。

其基本特点是15个字：加强基础，发展智能，培养非智力因素。

第四个阶段为1990年至今。

其基本特点可以概括为23个字：加强基础，发展智能，培养非智力因素，全面提高学生素质。

新中国的教育是在一个经济落后、文化教育很不发达的基础上发展起来的。

建国之初，新中国对旧有学校进行了接管和改造。

1952年以后，根据国家建设的需要，进行了高等学校的院系调整，在各级学校中开展教学改革，创办了工农速成中学，积极开展成人教育，规定了一切学校都向工农开放，实行人民助学金制度。

1953年新中国进入第一个五年计划时期，教育事业纳入国家计划轨道。

在这个时期，教育事业得到了迅速的发展。

1961年前后，国民经济处于暂时困难时期。

随后，根据中共中央关于“调整、巩固、充实、提高”的方针，1961—1963年间对教育事业进行了大幅度调整。

经过调整，各级各类学校的教学质量和高等学校的科研水平得到提高。

“文化大革命”期间，教育事业遭到了严重破坏，造成了各条战线专门人才短缺、青黄不接的状况。

“文化大革命”结束以后，教育工作开始了拨乱反正和调整改革，从根本上改变了教育战线的形势，教育事业得到恢复和发展。

1978年中国共产党十一届三中全会以后，国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上，从而教育工作的地位、作用也得到了不断提高和加强，教育事业得到了迅速的发展。

自新中国成立以后，中国的教育工作尽管有许多失误，特别是“文化大革命”期间，遭到严重破坏；但就全局来讲，还是取得了巨大成就：1949—1989年，中国的普通高等学校和中等专业学校共毕业1705.66万人。

1949—1989年的普通高等学校的毕业生数比1928—1947年的普通高等学校的毕业生数增加了35.6倍。

1949—1989年的中等专业学校毕业生数比1931—1946年的中等专业学校毕业生数增加了8.3 倍。

普通高等学校从1949年的205所增加到1989年的1075所，本、专科在校学生从10.65万人上升到208.21 万人，分别增加了5.24倍和16.87倍。

中等专业学校从1949年的1171所增加到1989年的3984所，在校学生数从22.88万人上升到217.75万人，分别增加了2.4倍和8.52倍。

研究生1989年在校学生数比1949年增加了160.11倍，达10.13万人。

1949—1989年，中国的普通中学教育和小学教育发展迅速，为提高中华民族的素质和人民的科学文化水平，做出了重大贡献。

1949年普通中学4045所，在校学生数103.90万人，1989年上升到8.96万所和4554.02万人，分别增加了21.14倍和42.83倍。

1949年小学34.68万所，在校学生数2439.1万人，1989年小学达77.72万所，在校学生数为12373.1万人，分别增加了1.24倍和4.07 倍。

学龄儿童入学率已由解放前的20％左右增到97.44％。

幼儿教育也发展得很快，1989年幼儿园达17.26万所，在园幼儿1847.66万人。

虽然我国60年教育改革取得了令世人瞩目的成就，但是我们在新时代的教育教学需要符合新时代的要求，要解决这些问题，我们需要了解以下几点：一、我国教育改革和发展的主要目标是什么?这是我们进行教育改革首要关注和必须明确的问题。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》、专门讨论素质教育问题的1999年全教会《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年专门讨论基础教育问题的国务院《关于基础教育改革与发展的决定》这三个与我们所讨论的问题直接相关的正式文件先后指示:要更加重视和加快发展教育，提高全国人民科学文化水平，提高民族素质，多出人才，出好人才，完全克服仍然存在的“轻视教育、轻视知识、轻视人才的错误思想”，根本扭转教育工作不能适应社会主义现代化建设需要的局面。

全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

这是合乎我国实际的、明确的、我们应该为之努力的目标。

如果改革的目标不明确乃至有了偏差，后果就不会好、甚至严重，很容易误改掉本不该改的东西，有如泼脏水同时把孩子泼了出去，例如，如果把追求升学率现象笼统地称之为“应试教育”，不作具体分析地批判是不能解决问题的，从1959年起，就开始批判追求升学率，批了40多年也没有把它批掉。

其中“文革”十年里倒是不见了追求升学率现象，但那是因为“取消教育”、“停课闹革命”、“大学大家学”。

这实在是值得深长思之的。

采取简单的方法不但不解决问题，而且可能激起强烈的反弹，使问题更难解决。

真正解决问题，首先要对这种现象获得科学的理解并从理论上说明它，从而在实践上努力驾驭它，创造条件促使它逐步消失。

要具体分析它有两面性:既有消极乃至残酷的一面，还有当前我国特殊历史条件下积极的一面。

从一定意义上讲，我们有点处于两难境地，明知它有危害的一面，却不可避免，还要用它。

唯一的正确选择是用其利而减其害。

它是社会历史现象，是在一定社会条件下历史地产生，也将在一定社会条件下历史地消亡。

它的缓解和消失，客观上需要社会经济充分发展，人们不会为较好职业和生活有后顾之忧；普及义务教育延伸到高中阶段，高等教育有很大发展，国家不再需要如今高考这样的选拔方式，适龄青年不愁没有大学上；“读书做官”之类的封建文化观念淡化，有了不讲身份高低贵贱的民主平等观念。

西方美国等国家开始接近这种状态，而我们则还有相当一段距离，除了上述条件不足，还加上多种腐败之风渗透其中，已经使问题超出教育范畴。

在这种情况下，显然最重要的事情是积极创造条件，加快社会各项事业、特别是经济和教育的发展，改造社会风气，严明法纪，惩治渗透到教育、追求升学率中的腐败之风，坚决贯彻党的教育方针，改革有关领域各种体制，尽可能改革高考方式，改进教育教学的评价，改革课程教学的内容和方法，千方百计提高教师水平，提高教育质量、特别是课堂教学的质量，使升学与全面打基础两者相对地统一起来，坚持不懈地努力，使它渐渐缓解，直至最终消失。

二、中小学校最基本的工作是什么?有的论者说:“课程改革的核心目标即课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……”。

这是无论如何也难以理解的。

学校、特别是中小学校最基本的工作就是传授知识。

传授知识是学校教育的基本功能，是教师的神圣职责。

这是古今中外千百年来共在的事实和共识。

为什么会是这样?因为新生一代的发展和培养、学校各项教育活动的开展，它是最基本的基础、中心、资源、依托、凭借……，并关系着社会发展、进步、物质文明和精神文明的荣枯和兴衰。

也因此，教育科学、特别是教学论、课程论逐步产生发展起来，专门研究怎样把这件事情做得更好。

注重总结成功的经验，注重解决出现的新问题，特别注重如何不断进行课程和教学改革创新，因为这件事情非常复杂和困难，常常发生这样那样缺点错误，也不断有新的教育思想理论出现，需要这样做。

由于传授知识的工作与其他一切事物一样都是不断发展的，客观的要求越来越高，它的内外部因素和关系越来越复杂，所以，教育科学、特别是教学论、课程论的责任和任务越来越重。

从上所述应该得出什么结论呢?就是对于知识传授的注重，要不断加强，更加注重，越来越注重。

根本、永远不存在“过于”的问题。

我们尽量设想，论者们是针对知识传授中存在的许多许多的弊端，如，单纯传授知识、简单传授知识，即通常所谓眼睛只盯着知识，只是教师讲、学生听，满堂灌，等等。

但这是把知识传授中存在的弊端归罪于知识传授本身，混淆了知识传授的具体和知识传授的一般。

而且，既然知识传授存在许多弊端，不正需要改革、正需要更加去注重吗?我们还设想，这也许是认为向来传授的知识本身有了问题，例如说，它是无用的知识，它不是动态的而是死的，它也不是确定的普适的绝对真理，还与学生主体无涉，远离生活世界……概言之，原来的知识观已经过时了。

但是，这些说法是否完全正确还有待讨论，即使都是正确的，这是传授何种(性质、类型……)知识的问题，而不是知识有无或过于不过于注重的问题；而且，既然向来的知识本身暴露出许多缺陷，又有了许多新的知识理论，那就更需要研究，分析，吸收，改进，改革，更需要注重。

总之，无论我们从哪些方面、角度去设想，都得不出要改变过于注重知识传授的倾向的结论。

无论对知识作怎样的理解它总还是知识；无论对学生的学习作怎样的理解它总还是传授-接受。

凡此种种都改变不了学校最基本的工作就是传授知识这一事实；我们要反对和改变单纯传授知识的倾向，我们要反对和改变简单传授知识的倾向，以及其它一些不良倾向；惟独不能说要反对和改变过于注重知识传授的倾向。

越是有弊端要改革就越要注重，越是新理论层出不穷，要创新，就越要注重。

这决不是咬文嚼字，搞文字游戏，而是一个原则性的问题。

我们希望这是论者的用语欠准确。

如果这是表达了一种教育思想理论，而我们又认同了它的话，那么，学校教育的存在，教育科学、特别是课程论、教学论的存在，都失去了根据和意义。

莫非一些论者果真意在开始学校教育消亡的征程?那就不是我们的想象力所能及了；可是，至少在今天，我们讨论的问题，正还是学校教育的事情。

三、教育改革最基本的特点是什么?不断变革是现代教育的本性和存在形式。

自历史新时期以来，我国的教育正逐步具体体现了这一点，教育改革不断深入，稳步发展。

大批年富力强的中青年教育学者热情积极地参加到改革的行列中来，与第一线广大教师一起，研究和进行各种改革的实验，促进了改革的发展，又展示了他们的才华，促进了他们的成长。

但是，无可讳言，其中一些论者对教育改革究竟是怎么回事，似乎存在诸多误解。

在一些论者看来，教育改革好像越新越好(忽略“新”与“正确”、“适合”应该是一致的)，越激进越好(“大破和大立”)，越彻底越好(“重起炉灶”)，好像是在一片空地上进行，可以随意构建玉宇琼楼，在一张白纸上绘画，任我挥毫泼墨。

或者，教育改革如同大棚种植，在北方的冬季照样可以种植南方夏天的瓜果蔬菜，不必考虑土壤、气候是否适宜等问题。

“重建”、“重构”这些词和概念在一些论者的文字中使用的频率可以说是相当高的，似乎教育上的事情(概念和行动)都需要并可以随意重新做起。