1中国高校师资研究20124・・◆建设世界一流大学是党和国家在新时期教对高等教育的希望和要求，也是高校自身发师实展的必然需要。

高等教育要实现新一轮的跨分越式发展，实现从以数量增长为特征的外延类——管发展模式向以质量提升为核心的内涵发展模施推理式的转型，必须坚定不移地深化和推进高等以◆教育体制机制改革，特别是以教师队伍建设浙动教江为核心的人事制度改革。

（大在《国家中长期教育改革和发展规划纲浙师学江要》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010朱大教教学—2020年）》精神指引下，浙江大学、清华晓岗师芸大学、上海交通大学等高校分别开展教师岗岗浙师江位位位分类管理的改革探索，结合教师自身情分徐职杭况，瞄准世界一流大学建设方向，对教师岗州类晓分位进行分类设置和分类管理，实施不同的学管忠业３１００５８术考评和收入分配制度，从而实现多通道职理类业发展，以进一步激发教师创造力，为世界改分）革一流大学建设注入新的动力。

管实浙江大学从2005年10月起酝酿进行类践理教师岗位分类管理，开始进行摸底调研。

为发在2008年深入学习实践科学发展观活动例试点工作中，学校凝炼提出今后要重点抓展好的“八大行动计划”和20件实事。

改革教师考核评价机制、实施岗位分类管理就是其中之一。

2010年5月，学校发布了《浙江大学教师岗位分类管理实施意见（试关键词教师岗位分类队伍建设行）》，标志着浙江大学教师岗位分类管理职业分类发展改革全面启动。

内容摘要本论文以浙江大学教师岗位一、实施教师岗位分类管理是学校适应分类管理改革实践为例，阐述了教师岗位分新形势发展的要求类管理的背景和意义，重点介绍学校推出的建设高水平创新师资队伍是建设世界一教师岗位体系、业绩评估体系和相关配套体流大学的重要保障。

新浙大成立后经过十系等重要举措，并对教师岗位分类管理改革余年的努力，学校在科研论文、科研经费、实践进行了深入剖析和发展思考。

作者简介：朱晓芸，女，浙江大学人事处副处长，主要研究方向为高校人力资源管理。

徐晓忠，男，浙江大学人事处师资办主任，主要研究方向为高校师资管理。

2中国高校师资研究20124・・成果奖励、专利等指标上都有非常显著的教学科研并重岗、研究为主岗、教学为主提高，这些都离不开优秀师资队伍的支撑。

岗、社会服务与技术推广岗、团队科研/教十余年来学校师资队伍的整体水平得到较学岗等5类教师岗位。

大提升，但是，对照建设世界一流大学的教学科研并重岗要求同时承担高水平科目标，学校的师资队伍建设还有很大差距，学研究和高质量本科或研究生课程教学工主要表现在学术领军高端人才的数量与学作。

进入教学科研并重岗教师都应承担基校的队伍规模和发展需求还不相称，师资本的本科教学或研究生学位课教学工作任队伍的国际化程度偏低，拔尖优秀青年教务，但可根据自身情况申请减免。

研究为师人才规模偏小，教师教学热情与教学水主岗要求承担高水平科学研究工作，重点平有待提高等等。

是基础研究和重大国家（地方）项目、国建设创新创业队伍是适应国家工业、农际合作项目研究。

教学为主岗要求主要承业、医疗、政策咨询、教育培训等专业领担高质量本科或研究生课程教学工作，同域社会服务的需要。

在知识经济时代，科时承担一定的科学研究工作；领衔开设本技创新已成为社会各专业领域生存发展的科生重要通识课程、大类课程，每年保证核心竞争力，高校如何承担专业领域改革相当的教学工作时数。

创新的重大历史使命，如何成为引领文化、社会服务与技术推广岗要求主要承担农服务社会的排头兵，是人们日益关注的一业与工业技术推广、公共政策与其他科技咨个重要议题。

然而，由于受到原来单一的询、医疗服务及教育培训等社会服务工作。

考核评价体制限制，一些擅长技术推广和团队科研/教学岗要求在科研或教学团队中成果转化的教师无法全身心地投入工作，造承担团队项目科学研究、项目研究助理、项成教师精力分散、疲于应对，社会服务质目技术管理或协助承担一部分量大面广的通量整体水平不高。

识课程与大类课程基础教学工作。

由此，学校希望通过实施教师岗位分类（二）建立多元化教师业绩评估体系管理和分类评估，对进入不同岗位教师采取学校在专业技术职务评聘中，根据岗位不同的定位发展和不同的考核要求，使教师职责和任务要求，为进入各类岗位的教师设能专心于自己擅长的方面，引导教师合理自置不同的职业发展通道和评估要求。

觉发展，充分激发每位教师的积极性、能动教学科研并重岗、教学为主岗教师申报性和创造性，充分实现学校事业发展与教师教师系列专业技术高级职务（其中教学为主个人事业发展的有机结合，努力铸造一支能岗教师晋升正高可申报教学类教授职务）；够面向国际前沿领域问题和国家发展重大问研究为主岗教师申报科学研究系列专业技术题，面向社会各专业领域创新发展要求，支高级职务；团队教学岗教师可申报团队教学撑学校未来可持续发展的优秀师资队伍。

专业技术高级职务；社会服务与技术推广二、浙江大学推进教师岗位分类管理改岗、团队科研岗教师申报社会服务与技术推革的主要举措广、团队科研专业技术高级职务；农业技术（一）科学合理设置教师岗位体系推广中心的教师申报农业推广类专业技术高学校根据教师职业分类发展需要，设置级职务。

为配合实施教师岗位分类管理改3中国高校师资研究20124・・革，2010年学校适当扩大了社会服务与技能。

对经批准转入学校机关管理人员，对其术推广岗、团队科研/教学岗的高级职务评中具有副高级专业技术职务的人员，其岗位聘名额。

津贴参照机关副科职人员的岗位津贴标准执对于不同岗位教师，学校根据其职业特行。

学校还允许各学院（系）为教师转岗设点设置不同的考核评估要求。

比如社会服务置少量管理岗位。

与技术推广岗教师晋升高级职务，学校主要三、浙江大学实施教师岗位分类管理改考核其为社会区域经济和学校发展所作出的革的成效重要贡献。

考核内容主要包括研究开发、技截至2010年底，全校共有3400余人参术创新、技术管理方面的成果；为政府和社加了分类管理，约占应参加教师岗位分类人会提供优质的政策咨询和人才培训服务；成数的97%。

通过实施教师岗位科学分类，破果转化后形成的产值、利润和经济效益等解人才队伍建设中存在的瓶颈问题，在有限等。

成果表现形式可以是论文、专利、成果的岗位资源内开展高水平师资的持续引进，奖励、总结报告、咨询报告等。

推动学校教学科研事业新的发展。

教师岗位在学校岗位聘任中，根据不同岗位教师分类管理以岗位分类为切入点，通过为教师的工作任务要求，明确学院（系）教学科研队伍设置不同职业发展通道，优化学术评价并重岗教师特别是教授、副教授所应承担的和收入分配机制，促进现有师资队伍的素质基本的本科生或研究生课程教学工作时数；提升。

同时，通过调整岗位，使得一部分教明确教学为主岗教师所应承担的最低的本科师转移到其他岗位，为新引进高水平师资预生或研究生课程教学工作时数。

对于研究为留了空间。

教师岗位分类管理改革对学校教主岗、社会服务和技术推广岗、团队科研/学科研事业的推动已经初步显现，通过设置教学岗教师，由各学院（系）根据实际需要求是特聘教学岗和教学为主岗等政策，营造安排承担相应的教学工作任务。

了更好的重视教学、支持教学的氛围环境和（三）建立教师分类发展配套体系政策导向。

学校合理布局重点建设农业技术推广、首先是队伍结构得到优化，核心教师队工业技术推广等六大服务体系，学院（系）伍素质提升。

教师职业发展定位明确之后，积极构建社会服务平台，拓展教师发展空教学科研人员结构和层次显著改善。

教师岗间，为社会服务推广岗人员提供展示才华和位分类改革是在教师原有专业技术岗位分级能力的舞台。

各学院（系）可根据需要安排聘任、分级岗位津贴等制度基础上的拓宽和承担应用技术开发与研究等工作，以及一定延伸，丰富了岗位制度的分类维度，为不同的教学工作任务和人才培养工作。

对社会服特点和发展志向的教师提供了多种职业发展务与技术推广岗教师，学校将根据他们所在路径。

的平台为社会和学校所作的贡献，所取得的其次是调整少量人员岗位，拓展人才引具体成效核定相应的聘岗经费。

进空间。

通过教师岗位分类管理，将少量不学校、学院（系）还专门设置100个左适应专任教师队伍要求的人员调整到其他岗右的党政管理、实验及图书管理等岗位，以位，适时分流主要精力不在学校的个别人聘任部分转岗的教师，充分发挥其个人技员。

同时，新岗位分类坚持“科学考评”和4中国高校师资研究20124・・“动态调整”，保持对队伍的适度压力。

教师学校紧密结合各学部、学院（系）的实际，岗位分类改革之后，专任教师规模得到有效不搞教条主义，在岗位设置、岗位比例、教控制，专任教师队伍“瘦身”，为继续引进学科研并重岗的基本教学时数、聘期等问题高水平人才留出了空间。

上不搞简单的一刀切，听取不同院系和学科最后是完善各职业通道，有力支持学校意见。

学校领导班子成员根据分工，深入学发展。

教师岗位分类管理为不同教师提供不部和院系，加强指导，总结经验，发现问同职业发展通道。

如面向教学型教师，出台题，及时协调。

了保障了基础教学津贴的相关办法，并设立坚持群众路线，做好宣传和沟通工作。

“求是特聘教学岗”，享受长江学者待遇。

教教师岗位分类管理改革从理念的提出、方师分类管理改革为学校重视教学，加大教学案的酝酿、工作的推进等过程中都充分听工作的资源投入提供了体制机制保障。

取教师的意见和建议，使整个改革成为浙四、浙江大学实施教师岗位分类管理改大人集体智慧的结晶和共同努力的成果。

岗革的思考与总结位分类管理改革的酝酿到推进历时近3年（一）改革过程中坚持以人为本，坚持时间，方案修改不下20稿，各种类型座谈实事求是，坚持群众路线，确保平稳较快推会达到100余场。

学校加强宣传和沟通工进各项举措作，通过校内报刊、网络等媒体进行沟通教师岗位分类制度是一次深刻的人事制解释，让每位老师都知道分类管理改革的度改革过程，涉及广大教职工的现实利益和进程，各级党委行政负责人亲自做好个别未来发展，触及整个收入分配制度和学术评老师的思想工作。

机制的调整。

因此教师岗位分类管理从一开（二）不断巩固和深化教师岗位分类管始就引起校内外的强烈关注和激烈讨论，其理改革成果，完善多元化职业发展通道，营中不乏尖锐的批判和强烈的反对意见。

在这造优质人才环境任重道远样的背景中，如何处理改革与发展、稳定之浙江大学教师岗位分类管理取得了初间的关系，动员和引导广大教师和各级院系步的成效，但要巩固和深化改革取得的各组织围聚在改革大局中来，就尤为重要。

项成果，因异制异地为不同岗位建立完备坚持以人为本，发挥广大教师主动性。

的职业发展体系，进而形成新型的人事文教师岗位分类管理宗旨是让教师在学校改革化和人才发展环境还需要长时间的深入实发展事业中“各得其所，各尽所能”，发挥践和探索。

其主动性和创造性，实现“人尽其才，才尽人事制度改革是一把利剑，在破除影响其用”。