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文献综述 研究目的
CONTENTs
研究意义
研究变量和假设 研究对象
研究工具
研究方法 参考文献
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文献综述
1、学业拖延概念界定
• Lay认为学习 拖延是指学习 者有意而无必 要地推迟启动 或推迟完成学 习任务的行为。
• SolomonRothb
lum将拖延定义 为个体对可能体 验到主观不适的 任务进行的不必 要的延迟行为。
度为0.86。
III.上述量表都具有较好的信度、效度。统计时主要参照量表总分的中间值，高分端为高程度拖 延者，低分端为非拖延者。
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观点 4.关于拖延的测量
C
内容
I. 另外应用较为广泛的是Lay在1986编制的用以测查特质拖延的一般拖延量表 (General Procrastination Scale)。 II.该量表总共有20个项目，主要描述与拖延相关的行为和感觉，主要测量的是任务
国内研究主要集中于学业拖延现象对学生学业成绩的影响性研究，倾向于学业拖 延的行为成分,学业拖延是在个体认知、评估后的行为体现。
11/11/2018
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4.关于拖延的测量 a
I. 自我报告式量表最早始于Solomon 和Rothblum 的研究，他们在1984年的研究中编制了测 量大学生学业拖延的量表 PASS（The Procrastination Assessment Scale—Students），
•
Burka,Rothblum 以行为发生的频率 或带来的严重程度 对拖延概念进行操 作性定义,认为学业 拖延是个体多次感
• 还有研究者认为，
拖延是责任、决 策以及需要完成 的任务的推迟， 或自我管理的缺 乏以及推迟达到 某目标的行为倾 向。
受到因学业任务的
延迟完成而带来不 同程度的焦虑体验。
文献综述
该量表是五点计分，包括两部分。
II. 该量表可以测出学生在哪些方面拖延及程度，还可以得到拖延的主要原因，被国 内外许多学 者采用 III. 国内研究者（陈保华2007）使用PASS量表时进行了本土化，将国外学生的学业任务更换为当
国内大学生的任务，陈说其重测信度为0.62，信度良好。
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文献综述 • 4.关于拖延的测量
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研究意义
理论意义： 1.有利于深化该地区大学生对 学业拖延行为的认识，为进一 步的干预措施提供依据。 2.为学业拖延行为研究向中学、 小学发展打好理论基础。
11/11/2018
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研究
鉴于以上国内研究的不足，本研究以成都地区大学生 为研究对象，通过问卷调查与量表测评，考察该地区 大学生的学业拖延状况，探讨大学生学业拖延与气质 类型的关系，以加深我们对学业拖延行为的认识，并 促进大学生对自身的了解。同时，为学业拖延研究提
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供一定的理论数据，为拖延行为的干预提供参考。
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5.国内研究的不足
I. 实证研究仍然相对薄弱。 II.研究多借用国外的量表或对其进行改编，本土设计的高信效度的量表过于缺乏。 III.虽然很多学者已经对学业拖延理论层面进行了较多研究，但不能广泛的对学生学 业拖延进行矫正，未来可以致力于研究如何将理论与学校管理结合，帮助更多学 生预防和矫正学习拖延行为。 IV.在研究方法和研究工具方面．国内目前主要是用自陈式量表测量拖延行为，这种 研究方法较难考察在具体情境下的学习拖延情况，国外的研究者已采用实验法探 讨学习拖延的心理机制，实验法可以帮助我们真实系统地观察到学生的学习拖延 行为。 V. 国内在进行干预研究时．干预的方法也比较单一．
开始或任务完成的延迟倾向，以及在完成任务的过程中，犹豫不决和较差的时间
观点容 III. 经检验，Lay量表具有较好的信度和效度，如费瑞(Ferrai) 1989年对该量表的 重新检测表明其重测信度为0.80。 管理倾向。
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4.关于拖延的测量
d.
I. 毕重增,彭香萍（2005）在Lay的一般拖延量表以及其它量表的基础上形成了15题项3因子的 拖延问卷，整个问卷的克伦巴赫α值为0.83。 II. 赵婉黎 （2007）在Lay、Aitken以及Tuckman拖延量表的基础上，编制了大学生学业拖延量 表，得到的大学生学业拖延的行为特征是延迟行动、完成不 佳、计划不足三维度,最后形 成的19个题项有较好的信效度。 III.左艳梅（2010）在研究中通过开放式问卷调查和专家咨询，探索了中学生学业拖延的结构 成份， 得出中学生学业拖延由延迟计划、延迟执行、延迟补救和延迟总结4个因素构成， 编制了中学生学业拖延问卷，该问卷总体和四个成份的内部一致性系数在 0.723-0.913之 间;分半系数在0.755-0.855之间，说明问卷具有良好的信度。
• 综上所述，我们选择了第三个Байду номын сангаас义：
Burka,Rothblum以行为发生的频率或带来的严重程
度对拖延概念进行操作性定义,认为学业拖延是个 体多次感受到因学业任务的延迟完成而带来不同程 度的主观体验。
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2.国外研究现状
国外从20世纪70年代末就已对学业拖延进行较为系统的研究和认识，最初由Ellis和 Knaus等人提出。
学业拖延现象普遍存在于学生生活中:大学生中80%～95%有过学业拖延的行为,有近 75%认为自己是一个爱拖拉的人;50%认为拖延给自己的生活带来负面影响。
关键概念内容解析，在此录入文字内容或者观点。
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3.国内研究现状
我国关于拖延的实证研究开始于2006年，仍处于起步阶段。纵观国内关于学业拖 延的研究内容，发现主要分为以下三种类型：对国内学生学习拖延的现状描述、 影响因素研究以及心理干预研究。
• b
I. 布鲁斯·塔克曼(Bruce W.Tuckman)认为拖延是在个体控制下推迟或完全回避某种活动的行为，
是自我管理能力缺乏的一种表现。基于此，他在1991年编制了拖延量表。
II.该量表主要从三个方面考察任务开始或完成时的拖延倾向：做不愉快事情时经历困难的倾向， 回避不愉快情境的倾向，责备他人的倾向。该量表共有35个项目，采用四点计分法。其中16 个项目与学业行为有关，能够考查学生在执行任务时是否拖延。16个项目的学业拖延量表信