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浅议初中语文阅读教学策略

浅议初中语文阅读教学策略
【摘要】在初中语文教学中,阅读教学是一个重点,但是目前初中语文课程的阅读教学还是存在诸多问题,笔者结合自身教学经验,认为初中语文阅读教学可从以下两方面着手:制定科学合理的阅读教学目标;合理安排阅读时间,引导学生在课堂上独立自主的思考。

【关键词】初中语文;阅读教学;策略
阅读无疑是初中语文学科教学的重要面,也是提升学生语文综合素质能力的重要途径。

教师应该充分认识到这一点,同时,根据初中学生的实际情况,制定有效的教学策略方法,以进一步提升学生的语文阅读能力。

初中语文阅读能力教学策略阅读教学作为初中语文课堂教学的重要组成部分,也是教学的关键所在,通过阅读能够培养学生的语言能力、思维能力以及思想认知水平,同时搞好阅读教学,对于学生的听说读写能力也有较大的帮助,因此说,对于初中阅读教学教学,我们应给与高度的重视,并制定行之有效的教学策略与方法,以进一步来提升学生的语文阅读水平。

一、训练与培养学生阅读与理解的能力
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。

其中,朗读是阅读的重要形式之一,它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用,将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。

尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连,需要学生与文本、与作者进行交流对话,激活已有的经验与情感,引发学生的情感共鸣,然后有感情地朗读出来,这就增加了学生的情感体验,从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。

因此,在初中语文阅读教学中,教师要注重将阅读与朗读有机融合,给学生更多自主体验的机会。

当然,在朗读课文的过程中,教师还需要注意朗读的形式,不能只是单一的自由读或者齐读,还要根据文本内容,采取灵活多样的朗读方法,比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等,从而诱导学生更深刻地理解文本,感悟文本蕴含的思想情感。

二、合理安排阅读时间
课堂上学生阅读时间的分配属于教师对课堂时间管理的范畴,只有在课堂上保证了学生自学的时间,才是最基本地保障了课堂上学生主体性的地位。

而学生在语文阅读教学课堂上首要任务就是阅读,因此合理安排规划课堂时间,保证学生在课堂上有足够的阅读时间是至关重要的。

课堂上学生“自学”应该从时间分配和单位时间内“自学”效益两个角度来看。

高效课堂教学模式都在课堂时间上做了异曲同工的安排,都尽可能将多的时间安排在学生“学”上,大大压缩了教师的“教”的时间,在现实的教学实践中将课堂还给学生,让学生成为课堂上的主人。

如何在课堂中真正保证学生自主阅读时间?难道僵化式地将课堂时间按3:7或2:8的比率划分就是对学生自主阅读学习时间的保障了吗?这种想法显然是愚昧的。

课堂上教师“教”的时间和学生“学”的时间在整个课堂教学时间比重上是有着差异的,但这并不意味着“教”和“学”的时间就完全割裂,在实际的课堂教学上,这两者应该是合理穿插的,如果将课中集中的30分钟全部交给学生,在此期间教师对课堂管理不闻不问,不发一言,那课堂很容易陷入一片喧哗和混乱中。

因此课堂教学时间的设定应该重“学”轻“教”,但“教”和“学”要合理安排,适当穿插。

三、灵活运用教学策略
对于阅读教学应着重强调读的环节,阅读的根本也是倡导多读,通过来增加学生对于读本的感受。

略读感整体,精读得神韵,默读体内理。

作为教师要认识到阅读的这一道理,并能够通过导读、范读引导学生进行科学的阅读,教师可以设计一些小的提示一道学生进行阅读,并做好范读榜样,在范读过程中要尤为朱总情感的融入,做到披文入情,引生入境,正如于漪所说:“我们语文教师要怀着春风化雨的热情,在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时,以美好的事物,高尚的情操熏陶感染他们,在他们的心灵深处撒下美的种子。

”另外,教师可以结合多媒体等教学手段,为学生阅读营造适宜的环境氛围,亦可以组织学生
对阅读内容进行角色扮演,这些对于阅读都能够起到事半功倍的作用。

四、倡导个性化阅读鼓励自主探究
每个人的阅读都有着不同的感受,这一点与个体之间的不同不谋而合,所以,教师亦应该认识到这一点,并鼓励学生实现个性化阅读,珍视学生的独特感受、体验和理解,尊重学生个性、多元解读,鼓励学生自主探究、实践体验,例如:死海不死课例,鼓励学生让其以一名在海边成长的居民身份,向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施,避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。

此种方法不断可以激发学生之间的互动交流,同时还增强了学生探究问题、分析问题、解决问题的能力,并有助于自身社会责任感的形成。

五、自主领悟和提高能力
在阅读一篇文章后,如果学生出现不少疑惑或问题,则说明他们有所思考、有所感悟;反之,如果学生没有产生一定的疑问,就说明他们没有真正进入文本,收获不大。

因此,在进行初中语文阅读教学时,教师要鼓励学生质疑探究,指导学生质疑的方法,让他们学会自主发现问题,通过独立思考与合作学习解决问题,提高自主学习的能力,形成质疑的意识与习惯。

如在教学《孔乙己》时,坚持“学生为主体,教师为主导,质疑为主线”的思路组织教学活动,为学生提供质疑探究、自由表达的机会,让学生能够敢想、敢问、敢说。

比如教师可要求学生课前预习课文,写出自己的疑惑点。

当然,在教学过程中,教师还需要以问题为引导进行点拨,启发学生思考,并通过示范,让学生学会如何质疑与发问。

比如教师可提问:小说中写了哪些“笑”?这些人为什么没有同情孔乙己,没有帮助孔乙己,却一味哄笑取乐?以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢?教师先引导学生独立思考,而后让学生展开交流讨论,说出自己的想法和疑问,通过共同探讨,加深理解,解决问题。

总之,在大力推行新课标理念的今天,作为一名初中语文教师必须重视阅读教学,如能根据上述建议制定合理的阅读教学策略,定能激发学生对语文阅读的兴趣,进而提升语文教学质量!
参考文献:
[1]李蓓.优化初中语文阅读教学的策略研究与实施[D].南京师范大学,2009.(34).
[2]王新.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].学院学报,2008,(22).
[3]马丽.初中语文有效阅读教学策略研究[D].长春师范大学,2009.(19).。

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