12 桥【教学目标】知识与能力:1.会写8个生字,能正确读写“咆哮、惊慌、嗓子、呻吟、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:1.有感情地朗读课文,在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2.积累有特色的语言,了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

情感态度与价值观:感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

【教学重点】抓住课文中对老支书的神态、动作、语言的描写,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。

【教学难点】理解题目所蕴含的深意。

【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文的主要内容。

3.找描写雨、洪水、桥的句子,感受当时的形势危急以及人们紧张的心情。

【教学过程】一、导入新课,揭示课题。

1.出示课件1,展示桥的图片。

同学们,这些图片上画的是什么?(生回答:桥)2.以前我们学过哪些有关“桥”的课文?这几篇课文分别写的是什么内容?3.今天我们要学习的课文是《桥》(板书:12桥),看到课文题目,你们来设想一下这篇课文会写些什么内容。

设计意图:学习首先要激发学生的兴趣,一开始老师的叙述便能激发学生的兴趣。

因为老师从学过的课文入手,一下子拉近了学生与文本的距离。

利于学生更快、更好地投入到课文中去。

二、初读课文,感知大意。

出示课件2:1.圈画生字生词,会读生字条中的8个生字。

2.理解下列词语:咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞、拥戴、沙哑、党员、呻吟、废话、吞没、猛然。

3.出示课件3,请学生分段朗读课文,检查朗读。

4.出示课件4,说说课文主要讲了一件什么事。

课文主要讲了在一次山洪暴发时,一位老汉沉着冷静地指挥乡亲们先过桥,而他和儿子却英勇殉职,他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,以自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。

5.出示课件5,根据故事的发生、发展、高潮、结局给课文分层:突遇山洪(第1~6自然段);疏导撤离(第7~13自然段);桥塌殉职(第14~23自然段);祭奠英灵(第24~27自然段)。

设计意图:初步感知,只要求学生整体把握,为后面的细读、品读课文打下基础。

三、走近洪水,感悟洪水的可怕。

过渡:同学们,一天黎明,在一个小村庄里,发生了洪水。

这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?请各小组做好准备,按大屏幕的自学提示进行学习。

1.出示课件6,自学提示(一)(1)浏览课文,用“”画出有关语句,圈出关键词,说说从这些词中可以体会到什么。

(2)边读边想这些句子在表达上有什么特点,这样写有什么好处。

(小组交流讨论)2.学生交流并汇报。

出示课件7:①黎明的时候,雨突然大了。

像泼,像倒。

(比喻)②山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

(比喻)③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

(拟人)④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

(拟人)⑤水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。

(拟人)⑥水,爬上了老汉的胸膛。

(拟人)师:同学们找得都很准,但是,像刚才几位同学那样读,能让人感受到洪水的可怕吗?请看屏幕上,请你们反复朗读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。

3.生自由读好后,选择一句你读得好的读给大家听。

4.交流句子用的修辞手法,并说说这样写的好处。

(用了比喻和拟人的手法写出了大雨和洪水的疯狂和肆虐、凶猛,势不可当。

)师:多么可怕的洪水啊!5.出示课件8,感受人们的紧张:(1)当时人们的反应是怎样的?(随机理解“你拥我挤”“跌跌撞撞”“拥”)(2)你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗?(引导学生想象体验情势危急)(3)如果你是其中一员,你是什么感受?(转换角色,体验危急)设计意图:抓住环境描写,体会当时的形势危急。

四、课堂小结。

洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。

大家可以想一下,这样的灾情可能会导致怎样的后果呢?(学生交流)可是有一个人却改变了这样的结局,是谁?(老汉,一位老共产党员)下节课我们深入理解课文,感受老汉的崇高精神。

第二课时【课时目标】抓住课文中对老支书的神态、动作、语言等方面的描写,深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

【教学过程】一、揭题,导入新课。

无论是在战争时期,还是在和平年代,都有许多令我们感动的人和事。

这节课我们继续学习第12课《桥》。

二、聚焦老汉,体会老汉的形象。

过渡:洪水如猛兽般袭来,死亡正一步步逼近,北面那座窄窄的木桥(板书:窄窄的木桥)就是全村一百多号人的生命桥。

他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去,有一位老汉早已站在了木桥前。

1.出示课件9,自学提示(二)(1)读课文第7—23自然段,思考,课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些语句感受到的?请用“”勾画出有关语句,并在旁边作好批注。

(提示:找出描写神态、语言、动作的语句。

)(2)小组交流并有感情地朗读。

2.出示课件10—15,学生交流并汇报,教师点拨。

◆木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

◆他不说话,盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

(老汉受人拥戴,沉着,冷静)师:在这些惊恐不安的村民的眼里,老汉像什么?——一座山(板书:一座山)①哪个动作,让你感觉到此刻的老汉像一座山?“盯”(板书)②是啊,老汉像一座山,盯着这群惊恐不安的村民,他内心在想些什么呢?(生自由发言)预设:可千万不能慌呀,一定要沉着,要稳住,全村人可都等着我呢。

我一定要让他们平平安安。

师:是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急,让我们一起用心朗读。

◆老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”哪一个标点引起了你们的注意?(感叹号连续出现三次)老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号连用传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让我们铿锵有力地读读这句话。

◆老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

①从“老汉凶得像只豹子”体会到老汉不徇私情、无私无畏的品质。

②父亲从队伍里揪出儿子,父亲在想什么?体会父爱如山。

(板书:揪出儿子)◆老汉吼道:“少废话,快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

(板书:用力推儿子)①“推”体现出父亲对儿子的爱。

②此时的桥怎样?(板书:桥发抖、痛苦呻吟)设计意图:此环节,以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。

通过找对老汉神态、语言、动作描写的句子,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。

3.指导朗读。

师:在大灾大难面前,一位老共产党员的所作所为让在场的所有群众感动,也让我们感动。

(1)当山洪咆哮着像受惊的野马狂奔而来时,当死亡在洪水的狞笑声中逼近时,人们跌跌撞撞地向村口唯一的一座小木桥拥去。

当他们来到木桥前时,发现,木桥前——生读:没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

他不说话,盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

(2)人们停住了脚,望着他们的党支部书记。

老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”(3)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

老汉忽然发现队伍中有一个熟悉的身影。

——老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

(4)可是,当群众安全撤离后,水,已爬上了老汉的胸膛。

小伙子让老汉先走——老汉吼道:“少废话,快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

(板书:桥塌被洪水吞没)设计意图:创设情境,让学生朗读,升华学生的情感。

三、学习结尾,抒发情感。

五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。

她来祭奠两个人,她丈夫和她儿子。

1.出示课件16,配乐朗读。

2.文章为什么要在最后才交代两人的关系呢?3.出示课件17,想象说话:祭奠时,老太太会在坟前说些什么呢?那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么安慰老太太呢?4.写话抒情:此时此刻,假如你就在老支书的坟前,你又想怎么赞颂这位老共产党员呢?想一想,把它写下来,最好用上“桥”这个字。

(板书:不朽的桥)5.写完后同桌或小组内交流。

设计意图:通过交流,既升华了学生对老支书的感情,又培养了学生的语言表达能力。

四、理解题意,总结全文。

1.文章以“桥”为题,有什么深刻的含义呢?2.总结:在灾难面前,一座窄窄的木桥引渡人们走过危险,走向安全。

后来,这一座木桥倒塌了,可是另一座高大雄伟的“桥”却在人们的心中树起来,那就是——老支书,全村人都拥戴的老支书,在人民群众生死攸关的危急关头无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员!让我们满怀深情地再读读课文。

设计意图:此环节的设计是为了深化主题,在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共产党员形象将永远定格在学生的心中。

【板书设计】13 穷人【教学目标】知识与能力:1.学写14个生字,能够正确读写“舒适、隔板、勉强、抱怨、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

2.抄写描写环境的词语。

3.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助她人的美好品质。

4.学习通过环境描写和人物对话、心理描写,表现人物品质的写作方法。

过程与方法:1.启发谈话、激发学生的阅读兴趣,引导学生自主学习。

2.自读感悟,勾画重点词、句。

3.合作探究,联系生活体验,发挥想象。

4.续编《穷人》,升华人物感情。

情感态度与价值观:通过学习,了解穷人的美好心灵,培养学生关心他人、奉献爱心的美好品质。

【教学重点】从人物的心理、对话的描写及环境的描写中体会人物的美好心灵,并体会写法。

【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动。

【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】初步感受桑娜的“穷”。

【教学过程】一、导入新课。

著名的美国作家海明威曾说过这样一句话:“贫穷的人往往富于仁慈。

”果真是这样吗?今天,我们来一起学习一篇课文《穷人》,看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。

设计意图:抓住课文中的“穷”引入课文。

二、介绍作者及时代背景。

1.出示课件1:列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。

青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。

其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

2.托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章,就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。