小学科学学科答疑录（一）第一部分：开篇各位老师，大家好！欢迎参加小学科学第一次答疑活动。
一、专家介绍首先，介绍一下答疑专家：李晶老师，北京教育学院教授，小学科学课程专家，京版教材主编，北京市优秀教师；李静老师，北京市门头沟区教师进修学校高级教师，小学科学教学专家，门头沟区小学科学教研员，市级骨干教师。
二、问题梳理到目前为止，大家已经学习了第一模块、第二模块的课程。
通过前一阶段的学习，相信大家已经积累了一些问题。
今天，我们主要对学科问题（主要针对第二模块的学习）进行答疑。
我们前一阶段在研修网我的协作组发起了征集第一次学科答疑问题的话题讨论，大家参与非常积极。
我一直也在关注每个省、每个班，特别是班级沙龙和课程后面大家提出的各个问题。
有些问题，我们进行了个别解答；有些问题关注的人数较多，提出的次数较多。
将这样的问题进行梳理：主要包括以下几个方面：1．小学科学课与过去的《自然》有什么不同？（课程性质与目标）2．怎样分析和使用教材3．怎样分析学情、确定教学策略4．怎样设计探究活动5．怎样在教学中评价学生的学习情况6．怎样写好教学设计基于大家的若干问题，我们确定了今天答疑的主题——如何搞好小学科学教学设计；并联系了专家今天在这里集中答疑。
第二部分：集中答疑问题1：小学科学课与过去的《自然》有什么不同？（课程性质与目标）反思传统小学自然的教学，每学期有十几项分立内容，每项内容种有若干知识点。
循序渐进地是落实众多知识点和技能就是教师的任务。
比如，过去我们讲植物的时候，不去研究植物六大器官间的关系，也不去研究植物和环境的关系，而是将各个相关的知识点散落地分布在各册教材中。
在第二册中讲种大蒜、根据季节种花；在第四册中讲种向日葵；在第五册中讲果实、茎、做植物标本；在第六册中讲植物的生长变化；在第八册中讲花的构造，种子的构造；在第九册中讲根的作用，叶的蒸腾作用，光合作用；茎的作用；在第十册中讲扦插和压条、无土栽培。
教师循序渐进地把一棵植物分解为若干知识点教给学生，这些知识点学生必须记忆，否则后面没法学，这样课程也不可能有太大的弹性。
这些切碎的知识点，学生学得非常细，但绝大多数学生是难以将这些知识联系起来看的。
钟启泉先生曾讲过我国课程的特点在于学术化、结构化、细化。
小学科学贴近生活实际，学术化特点不明显；结构化倾向比较高；但是细化的特点非常明显。
细化所导致的结果是：学生的知识结构是一种堆栈。
堆栈的方式有三种：15%的学生是主动地堆栈，他们在运用知识的时候会主动提取，他们属于知识技能型人才，也就是匠型人才，善于考试和做具体工作；第二类学生是教师将知识细化堆栈到学生头脑中，帮助这些学生提高成绩的办法是题海战术；第三类学生头脑中没有堆栈，到毕业的时候会将所学的知识抛弃。
上述三类人都属于匠型人才。
匠型人才的特点是能够做具体的工作，但是缺乏创造性，他们适合产业社会，即变化少的社会；然而现代社会是信息社会，信息社会的特点是变化多而且迅速，信息社会需要具有创新精神和创造力的人才，而匠型人才难以适应信息社会的需求。
人才，是社会发展的不竭动力。
培养创新性人才刻不容缓。
课程结构影响人才素质，科学课程影响学生科学素养及其与社会的联系。
小学科学课程需要改革的是“细化”，它影响学生把握学科更为核心的内容。
我们不需要匠型人才，我们要培养创新型人才。
传统课程不利于培养适应社会需求的人才，因此必须改革；以往我们的课程改革往往流于形式，原因在于教师PCK 知识强调得不够。
从新课程改革对小学科学教育的任务来看，小学科学教育四项基本任务。
第一个任务是使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系。
这个任务就是PCK的前两个部分。
学生初中进行科学探究进行猜想的根据是就是一些基本概念，这些概念是在科学教育启蒙阶段就学习的。
第二个任务是使学生获得科学探究的技能和方法。
技能和方法是贯穿整个科学教育始终的，循序渐进培养的。
要想培养技能和方法，必须要找到具体知识上位的学习目标和教育价值，比如通过影响杠杆平衡的因素渗透识别、控制变量的思想，影响杠杆平衡的因素是具体知识，而识别、控制变量的思想则是具体知识所称在的教育价值。
第三个任务是锻炼学生的合作交往和语言表达能力；第四个任务是使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶。
后两个任务是融于日常教学中的。
从小学科学教学的任务前两点都是与教师的PCK知识密切相关的。
要想真正完成和理解小学科学教育的任务，教师具备PCK知识是必要的。
人的创造能力从哪里来？具有创造力的人才知识结构包括四个层次：基础知识和基本技能；学科视角、观念、方法；跨学科的主题；哲学思想。
第一个层次是基础知识和基本技能。
它不是越多越好，而是越具有支撑性，越能够支撑上层的学科视角、观念、方法越好。
第二个层次是学科视角、观念、方法。
小学阶段讲自然科学特有的视角、观念、方法，初中会学到物理学科、化学学科、自然地理特有的视角、观念、方法。
PCK中最具有价值的知识指的就是基础知识和基本技能，及其与学科视角、观念、方法的联系。
随着学生视角的丰富，认识的深入，会认识到第三个层次，即跨学科的主题，但这并不是小学科学的重点。
考试的立脚点与课程的结构是密切相关的。
考试的重点在于考核学生创造思维的基础，立脚点应该在于学生是否具有学科视角、观念、方法，比如能否运用这些学科视角、观念、方法分析具体问题，能否从实际问题中提炼出学科视角、观念、方法等。
小学科学教师应该关注“宝塔”结构的下面两层，这样才能真正培养具有较高科学素养的未来人才。
哲学思想跨学科的主题学科视角、观念、方法基础知识和基本技能图1 创新型人才知识结构（“宝塔”结构）问题2：怎样分析和使用教材？教学设计的过程首先是对教材进行深度把握，之后再加工，最后以学生可以接受的方式授课，创设合适的情境，组织教学活动，设计合适的问题等。
上海有个于老师，讲过这样的做法：备课要备三次。
第一次，自己通读教材，将教材内容读透，结合自己的已有学科知识对教学内容组织，作出教学设计；第二次，根据学生已有情况进行备课，如果是有经验的老师可以结合过往教过的学生情况进行备课，如果是年轻的老师可以在课上、课下跟学生交流体会，了解学生已有知识，从而考虑学生可能的困难和障碍点，在做教学设计的时候思考突破的策略，把学科知识、教学内容以学生可以接受的方式设计出来；第三次，进行教学反思，反思自己一节课上得好的地方和不足的地方，考虑下一次如果再上如何改进。
反思和历练是优秀教师成长不可缺少的两个关键点。
建议老师们正确理解教材。
任何版本的教材都是教师教学所用的参考书，是教师的教学资源。
读懂教材，而不是唯教材是论。
比如，要探究影响摩擦力大小的因素，每个版本的教材给出的例子都不太一样，而这一内容所对应的知识却是相同的。
类似的，磁铁、植物的生长等众多内容，可能教材所用来承载知识的情境不同，选用的生活中的例子不同，但是知识和方法是一定的。
老师们要读透各种实例、情境所承载的知识和方法，在教学中可以因地制宜地选取合适的情境，组织教学。
问题3：怎样分析学情、确定教学策略？分析学情的方法很多，比如课前进行学生访谈了解学生已有认识，课上通过观察学生的表现和回答进行了解，课后通过学生的作业，收学生的实验记录来了解学生掌握情况等。
教学策略也很多，比如提问的策略、探究策略等。
对学生的分析和对教学内容的把握是密切相关的。
在科学课堂上，不同内容对于学生而言需要采取不同的策略。
有的知识的学习过程是同化的过程，有的知识的学习过程是顺应的过程。
比如，学习空气这一内容。
空气对于学生而言是并不陌生的，学生对空气的已有了解是什么，这是教师教学的起点；那么我们基于空气这一内容的教学对学生而言是完善其已有认知结构的过程。
学习磁铁也是同化的过程，学生之前见过磁铁。
但是，探究影响电磁铁磁性的因素则是学生以前没有接触过的，这一过程就是顺应。
学生需要建构新的认知结构。
同化是学生认知结构发生量变的过程，顺应是认知结构发生质变的过程，通过顺应，学生的认知能力达到一个新的水平。
在小学科学课堂上，希望老师们能够保持学生与生俱来的好奇心与探究欲望；保持学生持久的学习兴趣。
保持学生持久的学习动力，要对学生的学习进行有效的引导，为学生的科学学习搭设“脚手架”。
大家都见过建房子的时候为了方便建筑工人建房，会搭设脚手架，建完房子之后，脚手架就会拆掉。
我们给学生搭设的脚手架指教师为学生的学习和问题解决提供的帮助，这些帮助可能是线索、暗示、鼓励、把问题分解成几步、给出例子或者其他的一些辅助，让学生逐渐成长为一个独立的学习者。
当学生能够获得概念、方法，能够相对独立地学习了，我们就可以将“脚手架”拆掉了。
问题4：怎样设计探究活动？科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。
科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的，科学课的学习就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。
活动是科学课的基本组织方式，其目的是让学生在活动中经历科学、感受科学、学习科学。
所以科学课的教学设计实质上对科学活动的设计，但前提必须是充分理解活动的内涵。
活动的内涵指的是通过对问题进行探究后，能揭示出自然界及其事物的共同特征和内在规律；在探究活动中，能有效地促进学生的全面发展，使学生在科学知识、科学探究、情感态度价值观诸方面得到提高。
科学课是活动化的，活动是需要能力的。
如观察能力、观察后的描述能力、实验操作能力、如何提出一个有价值的问题的能力等等。
如三年级上册科学，应该将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解上，教学设计应以观察活动为主线展开，充分考虑观察能力有步骤、有计划地发展。
在整体上把握各个年级学生的学生科学学习能力的发展与培养，在各个学期有侧重地渗透过程方法、技能的训练要合理处理活动与思维的关系，提升科学课堂教学的立足点。
科学探究既是动手又是动脑的探究，没有思维活动的深度参与就称不上真正意义上的科学课。
而综观当前的科学课，活动有余思维不足是一个不容回避的问题，甚至很多时候出现场面“失控”现象。
老师们要明确哪些问题适合探究，哪些问题不适合探究。
比如，影响摩擦力的因素，影响电磁铁磁性大小的因素等是适合探究的内容；但是，花的构造等植物形态解剖的相关内容，以及动物身体构造等不是通过学生直接经验就能够获得的知识，是不适于探究的问题。
问题5：怎样在教学中评价学生的学习情况？小学科学教学评价的方法很多，但我们进行科学课程的评价必须要以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，来全面评价学生实际的学习和发展状况。
教学评价要注重过程。
教师观察是过程性评价中搜集情况和表现信息的有效方法之一。
这里的观察不是指日常所说的“教师用眼睛来看”，而是指教师有目的，有计划地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。