浅谈高中物理概念教学策略
摘要：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念，物理概念教学的效
果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网
络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
关键词：高中物理概念教学教学策略
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，课程标准要求学生在高
中物理课中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”，在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性”。
而高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的
核心问题，本文结合平时课堂教学实践，就如何开展高中物理概念教学谈谈自已
的切身体会。
一、创设情景，营造概念氛围
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象，
对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教
学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，杨振宁说过“让学生站在问题开始
的地方，要面对原始的问题。
”不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由
兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心
态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好
的教学效果。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中
我创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间，蜗牛在10s
内速度从0加速到0．1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客列车0→100km/h用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1：兰博
基尼Murcielago跑车0→100km/h加速时间4．0s；例2：麦克拉伦F1LM跑车
0→100km/h加速时间3．2s；例3：宝马Z4跑车0→60km/h加速时间3．2s；例4：F1方程式赛车0→300km/h加速时间15．6s。
让学生分析例1与例2──速度变
化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较
其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较
其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。
二、鼓励学生，尝试定义概念
通过第一步的创设情境，让学生主观感受到的第一层是运动物体有速度，第
二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢学生对加速
度有了具体的物理图景后，加速度方向的理解如何来突破呢？我通过具体的例子
来引导学生，A车在2秒的时间内速度由10m/s变为15m/s，则它的加速度是多大？B车在3秒的时间内速度由10m/s变为2．5m/s，则它的加速度是多大？让
学生感受，让他们自主认识到加速度只有大小还不能说明具体问题，要说明具体
问题一定需要另一个因素，这一因素即为加速度的方向，学生们恍然大悟，有豁
然开朗之感。
要使学生认识到这一步，必须经过一段教学过程才能完成。
心理学
研究表明：像这样学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。
当
学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已有的感性材料进
行分析、综合，抽象、概括，尝试给有关的概念下一个恰当的定义。
这样，能充
分调动学生自身的物理素质，掌握学习物理的方法。
在教学中，只要引导得当，
很多概念的定义，学生基本能归纳准确。
对物理概念的教学也应该有长计划，短
安排，绝不能期望短期内完善学生对概念的理解。
在基本概念的初步教学中，先
让学生自学体会，琢磨概念的内涵。
然后再由教师引导学生对概念的定义进行剖析，加深理解，最后附上部分练习题。
如各种力，位移，动量等物理量的教学我
就采用先引导，后由学生自己对物理量定义，然后逐步完善。
这样作的目的是让
学生体会一个物理量产生的条件和怎么样给它以定义。
如电场强度，磁感强度，
电势通过这样的程序教学，使学生逐步领悟物理学中概念产生的特点，同时通过
这种方法来提高学生的自学能力和培养学生的物理思想。
三、引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵
只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们
的本质。
教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历
史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认
识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。
物理学历史上关键性的
突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点。
例如，“动量”和“动能”是物
理学中两个极其重要的概念，它们都和质量、速度这两个概念有关。
如果只讲述
定义，即使详细罗列两者的区别，学生仍不能深刻领会这两个概念的物理本质。
在分析具体问题时，经常会混淆不清，究竟是动量还是动能才真正是机械运动的
量度呢？这个问题在物理学史上曾经有过长期的争论，在教学过程中如能恰当的
引用一些物理学史资料，让学生在真实的历史背景下认识“动量”和“能量”这两个
概念有时会起到意想不到的效果。
新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向
社会，更关注将人文的因素渗透。
萨顿提倡的新人文主义将科学和人文结合在一起，科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习体会到合作的重要性；
熟悉了定量、定性等思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力。
四、容易混淆的概念，可采用对比的方法
在物理学中，有些概念看来很相似，但其意义却不相同。
例如速度与加速度、电压与电动势、功和能等等。
对于这些概念我们可采用对比的方法，弄清其区别
与联系。
例如电压是反映静电场力做功，把电能转变成其它形式的能的物理量；
电动势是反映非静电力做功，把其它形式的能转变成电能的物理量。
这是它们质
的区别，在量值上它们都是以移动1库仑电荷做功的多少来量度的，二者单位都
是“伏特”。
所以电压和电动势的物理意义是不同的，但它们之间又是有联系的。
当学生对这两个物理量有了这样的理解后，在他们学习全电路欧姆定律时，从能
量转换和守恒的角度来推导和理解这个定律就不困难了。
总之，作为一名物理教师，我们一定要更新物理课程理念，不断接受新知识、新技术、新信息，主动适应社会发展和科技进步的时代需要，不断地改善和发展
自已的认知结构，采用多种现代手段，高效地完成高中物理有关概念教学，为学
生进一步学好物理打下坚实的基础。