皮亚杰
儿童心理发展阶段理论
*************儿童智慧发展阶段******************
皮亚杰花了大半生的精力，通过大量观 察和实验，按着儿童智慧发展的水平， 将儿童心理（思维）的发展划分为四个 阶段。
感知运动阶段（0-2岁） 2. 前运算阶段 (2-7岁) 3 .具体运算阶段（7-11岁） 4. 形式运算阶段 （12岁以上）
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
第四分阶段（9-12个月）格式的初步联系运用时期
目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当 作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用 不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、 打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式， 还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与 目的的分化并协调期。
3
中心片面性
指儿童在观察事物时，仅仅把注意集 中在他最感兴趣的，或者事物最突出 的地方，而对其他的部分视而不见， 听而不闻。
4 不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
5
非变换性
事物从一种状态转化为另一种状态的过程 中，要经历许多的中间状态，若能理解事 物这一演变过程，则说明思维具有了变换 性。
意向行为的形成时期
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。 活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影 响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对 它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结 果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作 （手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了 为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌 芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
第六分阶段（18个月-2岁）通过心理组合而创造新的格式
显著特征是儿童除了用身体和外部动 作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内 部联合”方式解决新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决 眼前的问题，标志着感知动作期的结束， 新阶段的开始。
二、前运算阶段智力活动特点（2岁-7岁）
1，以表象思维为主 2，自我中心主意 3，中心片面性 4，不可逆性 5，非变换性
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水 的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）
（2） 分类：是根据事物的性质或关系对 事物进行不同的组合。 （3） 列序：指在内心根据大小多少，轻 重，和长短等关系对事物的次序进行安排 的能力。例如知道A<B<C,则A<C。
此阶段婴儿已经具有明显的意向行为，真正的智力活动就产生了 物体守恒：当正在玩的玩具被拿走后为，婴儿知道去寻找。 因果律：已经理解父母的手（原因）和玩具的摆动（结果）之间的关 系
第五分阶段（12~18个月）尝试错误期
通过加入新的动作 成分之后的尝试错误， 第一次有目的的通过调 节来解决新问题。但是 ，这时的儿童还没有形 成沿着一定的方向，有 目的地去构成新方法的 能力，新方法的发现纯 属尝试中的偶然。“尝 试错误期”。
指物体的形式（主要是外部特征）起了变 化，但个体认识到物体的量（或内部性质 ）并未改变。
途径：同一性、补偿性、可逆性
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
1.
感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（12个月-18个月），“尝试错误期”。 第六分阶段（18个月-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。
具体运算和形式运算
具体运算：在心理上操纵客体和事件（命 题内思维：能够产生、理解和验证具体的 、单一的命题 ）
形式运算：操纵假设情境中的命题与观念 （命题间思维：能够推论两个或更多命题 之间的逻辑关系 ）
简评
第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的 基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究
B
实验者从A、B、C、D四个 角度拍摄照片。孩子站在上 述四位置之一。给他看拍摄 A 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
C
D
三座山试验
自我中心
意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。
•皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集 中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自 我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑 中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物 体是具有生命的，有动机和意愿。
原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现 象.
现象学因果关系
指若两件事情连续发生，儿童会 认为第一件事情是引起第二件事情的 原因。
三 具体运算阶段智力活动的特点(7~12岁)
1 守恒 2 分类 3 列序
守恒
谢谢！
第一分阶段（0-1个月）反射练习期
儿童出生后以先天的无条件反射 适应外界环境，并且通过反射练习使 先天的反射结构更加巩固（如吮吸反 射和抓握反射），还扩展了原先的反 射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、 玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮 动作等）。这一阶段称为反射练习期。
第二分阶段（1-4、5月）
1 假设---演绎性 2 组合分析 3 四元变换群
1 假设---演绎性
1 假设---演绎性：指结论是首先通过假设的 方式而被预先接受的。例如“地球是圆的”和“ 地球是平的”这2个命题 2 组合分析：指可以从不同的角度对组成某 一问题的全部因素做各种可能的结合，然后逐一 分析。 3 四元变换群：当判断2中现象之间的关系时 ，可以应用正向、逆向、互反和对射四种变换形 式进行推论。
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) A B A B 向儿童呈现(Ⅱ)
局限性
第一，很多儿童认知的发展超出了皮亚杰提出的年龄阶段 的水平，而且在适当的教育和环境条件下能够解决皮亚杰 认为不可能解决的问题。 第二，有关各种认知技能经历一个不变的渐进质变序列的 问题仍存在争论。 第三，皮亚杰忽视了经验的重要作用。跨文化研究结果表 明，智力成长的序列不像皮亚杰所描述的那样一成不变， 它是一个因文化和经验因素以及问题解决策略上的训练程 度不同而有所不同的发展序列。 第四，皮亚杰理论中诸如同化、顺应和平衡这类基本概念 缺乏严格的操作定义，辩证思维的有关研究认为形式运算 并非思维的最高形式，辩证思维才是更加成熟的思维形式 。尽管如此，皮亚杰在发展心理学史中的地位是不可替代 的。
儿童自我中心的典型对话： 珊：戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 成人：发生了什么事？ 珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看 汽车顶部的一个刮痕） 成人：珊，这是谁干的？ 珊：不是我。 成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的 ？ 珊：它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 成人：谁干的？ 珊： （望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的 猫！ 成人：哦，是猫，你为什么一开始不告诉我呢？ 珊：我说了呀！
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。


1
以表象思维为主

儿童主要运用符号（包括语言符号和象征符 号）的象征功能和替代作用，在头脑中将事物和 动作内化。内化事实上是把感觉运动所经历的东 西在己大脑中再建构，舍弃无关的细节,形成表 象。内化的动作是思想上的动作而不是具体的躯 体动作。内化的产生是儿童智力的重大进步。
2
自我中心主义
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验
习惯动作时期
在这一时期，婴儿逐渐将个别的动作联结起 来，形 成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一个 新动作，便一再重复。如吸吮手指、手不断抓握 与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人 等等。这些习惯不是反射性的，而是婴儿主动做 出来的，这一时期的婴儿已具备一定的眼耳手协 调能力。