五、创造力思维训练（一）点子多多——思维的流畅性训练回形针的用途活动目的：一根小小的回形针有多少种用途？１０种，３０种，３00种，3000种，还是30000种？培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。
所需材料：回形针一盒，分发材料每人一份。
所需时间：１５分钟到２５分钟。
活动步骤：１．教师将全体人员进行分组，每组６到８人。
２．教师问大家使用过回形针没有？接着给每组发一些回形针。
然后问大家，回形针有多少种用途？３．让每组集体进行头脑风暴，然后用笔记下来，看一共可以找到多少种方法，时间５分钟。
４．请各小组派代表，说说自己小组所想出来的用途。
５．教师总结大家的想法，然后问大家，这是不是所有的呢？６．下面，我们来看看“中国思维魔工”许国泰的答案。
接下来，将分发材料发给大家或者打出幻灯。
请大家来分享心得体会。
活动反思：提问与讨论１．回形针有多少种用途？２．我们想到的答案和思维魔王的区别在哪里？３我们自身可以有多少种“用途”？我们自身的“用途”受到什么因素的影响？４．运用回形针的启示，面对困扰你的工作难题，你想出什么新的方法了吗？附：分发材料１９８３年，在中国广西召开的首届创造学研讨会，请来了日本专家村上幸雄前来讲学。
会上，村上幸雄拿出了一把回形针，问听众能找到多少种回形针的用途。
片刻，人们开始踊跃回答。
“回形针可以夹相片、夹稿件、夹讲义……”一会儿，人们找到了二十几种用途。
人们问村上，你能找多少种用途。
村上伸出了三个指头，说：“３００种。
”人们听了很震惊，听了村上的讲解，又由衷地表示佩服。
听了讲解，许国泰写了一个条子，递给了村上。
许国泰告诉村上，自己能找出3000种，30000种。
有人说许国泰吹牛，许国泰表示自己将在第二天将现场进行讲解。
许国泰将回形针所具备的信息分解成重量、体积、长度、弹性、截面、直线、银白色等１０个要素。
再把这些要素，用一根标线连起来，形成一个信息标，从而进行不同的交叉组合。
回形针用在数学上，可以分别作成1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。
比如果再做成加、减、乘、除等符号，进行运算，运算出来的结果，就有无数；回形针用在音乐上，可以创作乐曲；回形针可做成外文字母，进行拼读；回形针可以与硫酸反应产生氢气，可以用回形针做指南针；回形针是铁元素构成的，可以与其他几十种金属元素进行反应；实际上，回形针的用途，是接近于无穷的！人们不再说许国泰是吹牛，而是静静地听着。
许国泰打破思维框框的方法，给了人们极大的启迪，人们对这种全新的思考方式开始着迷。
相信，你也是。
另外，大家可以尝试列举“绳”的用途，训练流畅性。
（二）从多个角度思考问题——思维的变通性训练活动自的：培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。
每个人都拥有大量知识，通过把这些知识放在不同的环境中进行思考，你就能发现新的想法。
１．站报纸的问题活动要求：（1）想出一个办法，把一张报纸铺在地上，两个人面对面地站在上面，却碰不到对方？（2）不允许把报纸剪开或撕开，也不允许把两人捆绑起来或不许他们动。
活动思路：把报纸放在门口，关上门，两个人分别站在门的两侧。
２．这是个什么图形。
活动要求：说出你看到了上图是个什么图形？活动思路：一个人从一边看，它像是一只鸟；另一个人从另一边看，它像是一个问号；如果再把它上下颠倒一下，它看上去就又像一只正把球顶在鼻子上嬉戏的海豹了。
３．把Ⅸ变成Ⅵ。
活动要求：下面显示的是罗马数字Ⅸ，试着只增加一笔，把它变成Ⅵ。
Ⅸ活动思路：（1）在它的中间加一条水平线，把它上下颠倒，然后遮住下面的部分，这样就得到罗马数字Ⅵ。
（2）在Ⅸ的前面加一个“Ｓ”，创造出一个“ＳⅨ”。
把Ⅸ从它所处的罗马数字环境中拿了出来，放进了用英文字母拼写的阿拉伯数字的环境中。
（3）在Ⅸ后面加“６”，这样你就得到Ⅸ６，即１乘以6。
“Ｘ”在这里已不再表示数字“１０”或英文字母“Ｘ”，而是代表乘号。
（三）跳出常规，挑战规则——思维的新颖性训练１．质疑日常习惯。
以下是一种打破“习焉不察”心态的练习，国外思维训练师称之为“乔治热身练习”，有助于认识日常习惯中的合理部分与不合理部分。
（1）在家里看喜剧时，你会不会大声笑出来？会不会跟在电影院里看喜剧一样频频大笑，而且笑得那么放肆？为什么？（2）如果你穿４０号的鞋，有一双鞋标着３６号，但是却很合脚。
你会不会拒买这双鞋？为什么？（3）你第一次抽烟或第一次喝酒，是独自一个人，还是跟其他人一起？（4）你有没有向医生请教过与医药无关的问题？为什么？（5）你喜欢民族音乐吗？为什么？（6）如果政府拿走你财产的１０％，你会大发雷霆吗？（7）你的观念与信仰是否跟父母相同？为什么？提示：我们常常会把某些习惯视为理所当然，殊不知许多偏见就是这样形成的。
请想一想，一年一度的奥斯卡金像奖颁奖项目，有“最佳男演员奖”和“最佳女演员奖”之分，为什么？有什么道理？是不是该颁奖给“最佳白人男演员”、“最佳黑人男演员”或者“５０岁以上的最佳女演员”？这种奖听起来不是很荒谬吗？没错，但是以性别来划分奖项的“最佳男主角奖”和“最佳女主角奖”不也一样荒谬吗？但是我们愿意接纳它，其原因不外乎习以为常，从没想过要质疑。
如果一件事情在我们生下来时就已经存在，我们自然会把它纳为生活的一部分。
如果英国没有王室，难道英国人会在投票时，把设立王室列入其中吗？该如何避免习以为常、不加深思的毛病？该如何养成遇事多思考，认识自己也认识别人的习惯？这就需要“质疑”，创新思维的关键即在于此。
看报纸经常看到“男，３２岁，白领”，或“女，５０来岁，少数民族”等描述，出于下意识，我们往往会根据性别、年龄、种族，作出种种判断和假设，从而导致偏见。
请做个练习：列出一张单子看看自己的日常习惯，对其中的每种习惯提出质疑。
２．奇怪的“等式”。
活动目的：有很多事情从一个角度看不可能，而如果换了一个角度，则变成可能了。
关键是开阔思维，放下你一直以来固定的思维模式。
下面这两个看似不成立，却要求你证明成立的游戏，有力地说明了这点。
所需时间：１０分钟到１５分钟。
活动步骤：（1）在黑板上，写下这两个等式：４－３＝５９＋４＝1（2）写好之后问大家：在什么情况下，这两个等式是正确的，请找出答案，时间为５分钟。
（3）请找出答案的人公布答案，如果没有人找出，老师公布。
活动反思：提问与回答。
（1）如果从抽象的数学上看，这两个等式是不成立的，而到具体的情况中，却是成立的，这说明了什么？（2）找出答案了吗？阻碍你找出答案的因素是什么？（3）在生活中，有绝对正确和错误的事情吗？活动思路：（1）当你迫使自己脱离数学范围，而调动想像力的时候，答案就快出来了。
这个题的答案是：从四角形上剪去一个三角形，就变成了一个五角形了。
如下图所示：（2）第二题的解题思路和第一题完全一样，发挥想像力，会发现时间是１２进制的。
９点钟加上４点钟，不就是1点钟吗。
３．突破思维的框框。
活动目的：全力突破我们思维的框框，开阔我们的思维，把不可能的事情变成可能，创造性地运用我们的大脑。
在下面这个训练中，思维的框框最容易体现，大多数人在解题的时候，最先想到的是框框。
而两个问题，却都需要突破框框才能找到答案。
如果你细心，会发现当你第一次突破后，在解决问题时的思路一下子就开阔多了，第二题就很容易解答出来。
所需材料：纸、笔每人一份。
所需时间：１０分钟到１５分钟。
活动步骤：（1）请看下面的四个点，要求用三条首尾相连的直线，将四个点连起来。
．．．．（2）给大家纸笔，可以在纸上尝试连一下，限时３分钟。
（3）问是否有人画出来了，如果有，请他来给出正确答案。
如果没有，教师自己给出解题思路（见所附资料）（4）请人来分享一下，刚才为什么自己没有画出来，是什么限制了自己的思考。
然后，问大家是否感觉思维开阔了。
（5）告诉大家，下面还有一个９个点的图形，来测试一下你们的大脑是否真正的思维开阔了。
规则是，用四条直线把这９个点连起来，线与线不能断开。
而且，笔不能离开纸面，要一笔画好，不许错，时间为５分钟。
．．．．．．．．．（6）如果有人答出，请他公布答案。
如果没有人答出，最后教师来公布答案（答案见所附资料）。
活动反思：提问与讨论。
（1）当你看到４和９点的时候，你首先想到的答案是什么？（2）如果你４个点没解出来，而９个点解出来了，你是否感到了思路开阔之后带来的思维的突破？（3）解这两道题的关键是什么？（4）这个游戏对我们的工作有什么启示？附：解题思路：替代思路：（1）第一个方法是用一把刷子，只需要在纸上刷一下，就可以将９个点连起来了。
（2）第二个方法是把纸折几下，让９个点挨着，用一支粗一些的笔画一下，就可以盖住９个点了。
４．苹果中的五角星活动目的：在生活中，人们常羡慕那些非常有创造力的人，认为他们一定是具备什么特别的天赋。
人们不知道，生活中大多数发明创造其实是来源于普通人，是那些和你我同样的普通人。
那究竟是什么阻碍了我们？相信这个训练会给你很多启示？看完文章，你也可以找一个苹果，横着切开，找找五角星在哪里。
所需材料：苹果两个，水果刀一把。
所需时间：８分钟到１５分钟。
活动步骤：（1）教师问大家，谁吃过苹果？吃过的请举手。
（2）然后接着进行统计，每个人吃过多少（我相信，这时候人们一定会笑，甚至莫名其妙，会……？）（3）教师说：好！既然大家都吃过苹果，既然都吃过数不清的苹果，那么我下面要问你们一个问题，你们看到过苹果里面的五角星吗？（4）教师请看到过五角星的人举手（这时会发现根本没有人举手）。
教师这时要拿着苹果，对大家说：这就奇怪了，你们吃了那么多的苹果，怎么会没看到过五角星呢？（5）教师可以请一个人上来，不范在生活中如何切苹果（那个人肯定会将苹果竖着放好，从上面切下来）。
等切完了，会发现根本没有五角星。
（6）教师问大家，你们是这样切吗？难怪看不到。
五角星是这样切才看得到的（教师这时将另外一个苹果拦腰切开，将五角星展示给大家）。
（7）教师这时候开始引申游戏的深层意义，阐述习惯的制约作用、常识的制约作用、思维模式的制约作用。
活动反思：提问与讨论。
（1）从这个游戏中，你最大的启示在哪里？（2）找几个一直困扰你的事情，看有没有“突破”的机会？（3）创造力的核心是什么？你怎么理解？（4）在工作中提升自己的创造力，关键的地方在哪里？５．给故事创作幽默的结尾活动目的：创造力和想像力是紧密相连的，而突破常规的思维更是创造力的核心。
给故事设计幽默结尾这个游戏，正好锻炼了人们的想像力和思维的突破性。
活动步骤：（1）可以先将大家分成几组，每组的人员不超过８个人。
（2）教师将幻灯片打出来，告诉大家，你们的任务就是给故事设计一个出人意料的、幽默的结尾。
在创作的过程中，可以和同组的人员进行头脑风暴。
（3）最后，每组推荐一个结尾，给大家分享。