教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结 构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，要抓住重点，突出要 点，把握难点，要学会放弃。
（2）加什么？ A.加入不同角度切入的群文. B.加入真实生活和学习中所需的阅读策略. C.加入更加灵活有效的教学活动 (观音镇小、陈鸿铭)
………………
四、群文阅读教学的具体策略：
结论2：我们不爱读书
我们的阅读教学似乎没能培养应有的阅读兴趣、 习惯……
为什么会是这样？
反思：阅读课型太单一
客观审视阅读教学传统：单篇精读
（1）特点和优势： 教学内容选择个性化，重视教材的文本研读 高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养 积淀了行之有效的精读教学方法(朗读教学、语言推敲品
味洪镇涛)，长于培养语感能力 倾向于鉴赏性阅读品味，擅长文学类文本教学 ……
（一）议题 （二）选文组织 （三）课堂实施
（一）议题
“议题”指为学生提供一个集体探究、议论讨论的话题。
* 无法满足学生精神世界的需求 阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径。 赵谦翔：
如今的青少年有三种流行病： 贫血（缺少真情和激情）、 缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、 脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）， 重要原因就是学生们只读课本，不读书。
单篇精读不是阅读教学唯一的课程形 态，更不是唯一高品位的阅读教学形态。 需要多元阅读课型。
案例：麦当劳从不削减广告预算
启示：我们应坚持不懈带领孩子大量接触书籍，就是为 阅读乐趣做广告。
但教材有限篇目的单篇教学无法提供足够的阅读量，尤 其是随着孩子年龄的增长
叶圣陶早年已从“略读与精读”的区别入手，指出了“略 读”的重要：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充； 但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果 只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。…… 现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正 的。”
以色列书刊价格非常昂贵，每本书20美元以上，每份报纸 6美元以上，但以色列人购买图书和订阅报刊十分慷慨。这个 仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人，是全 世界人均拥有图书最多的国家。
一家三代不读书，赛如一窝猪！
结论1：我们不会读书
我们的阅读教学似乎没能提供足够的阅读方法、 策略……
2.教学习惯的改变： 学会做好加法和减法
先做减法，再加法 教育改革不要以增加师生的负担为 代价。(王林)
（1）减什么？
A.去掉过分繁琐的教学环节、过度的教学设计。
教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学 ”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。（蒋 军晶）
教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、 层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂 间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时 间。(蒋军晶)
分析、概括、比较、想象、联想、推理、评价、判断、问题解决等
举例：苏教版8年级下册第二单元《窗》为例。 体会群文阅读的探究广度和深刻度。
钱钟书的《窗》片断；《孔乙己》；《最后一篇绿叶》
3. 重视真实阅读行为中的文本形态和阅读策略
回归真实阅读，重视在阅读中培养阅读方法、习惯。
让学生拥有大块阅读的时间，不是被阅读，没有过多 的提问和碎问。
单篇精读 群文阅读 整本书阅读 跨学科阅读 课外阅读 ……
二、 突破：群文阅读
（一）群文阅读的概念 群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，
有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本 展开的探究性阅读教学。
是单篇精读教学的一个重要补充。 例1：《创世神话》课例 《假如生活欺骗了你》课例
*不利于培养学生高级阅读能力
以“理解”为中心的“精读”， 无 法 满 足 以 “探究”为中心的海量信息阅读：非虚构类文本 阅读、学习型阅读、研究性阅读、解问题决阅读、 速读……
* 不利于培养学生终身阅读的兴趣和习惯
学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者— —在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。
·单篇阅读提供的阅读量不足
群文阅读的理论思考 和实践探索
一、为什么要开展“群文阅读”教学？
现象1： 常规阅读教学能满足与学生生活学习所需吗？
Hale Waihona Puke 象2：没有良好阅读习惯、兴趣、方法的中国人：
印度工程师孟莎美的文章 《令人忧虑：不阅读的中国人》
中国人年均读书00..77本， 韩国人均77 本，日本人均4604 本， 俄罗斯人均5450 以色列人均 55 本，犹太人人均 68 本。
以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现 为乐趣 。 重读、比较、视觉化、联结、统整、预测、结 构图、文学要素、对照表等。
打通课内阅读与课外阅读的通道
4.重视群文的整合效应， 集中优势兵力、各个击破 例：《奇妙的中心句》
三、群文阅读教学对教师教学习惯的挑战
1.备课习惯的变革 从关注教学方法的设计到关注阅读材料的搜集 老师要先成为爱阅读的人
（2）局限性
* 阅读教学技术化倾向、肥胖症 阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而 是让“课”像“课”的技术。
阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。
* 遮蔽学生真实的阅读情形
学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读； 大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程 被掩盖……
老师教得越精美，学生阅读的体验是否越不真 实？
B.去掉繁琐的课文分析（人文内涵挖掘）
C.去掉枯燥无益的语文作业,去掉似是而非的语文知识。 ……
群文阅读的践行者蒋军晶：
“一节课里读一群文章”，意味着： 教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让 学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递 进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩 子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。
（二）群文阅读教学的特点： 为学生终身阅读打基础
1.关注阅读兴趣、动机、视野
基于阅读材料的一次阅读教学变革, 重视“鱼”的味道，重视读物的趣味；（《不称心的强盗》） 异质、多元、足量保证了阅读品味的满足;
……
给人以鱼——给人以渔——以人以鱼塘
课例：兰勇《登幽州台歌》《一圈一圈往下绕》
2.关注高级阅读能力