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小学文言文教学策略
作者：张晓红
来源：《教育·教学科研》2020年第01期
文言文，是中华民族文化的真实写照，是古人为我们留下的宝贵文化遗产。

教材是传承中华民族优秀传统文化的重要载体，统编小学语文教材新的变化之一是弘扬优秀传统文化，学生加强对传统文化的学习。

小学统编语文教材共编排了文言文14篇，篇目数量增加。

在文言文的学习安排上也有调整。

以人教版小学《语文》教材为例，过去，文言文是从小学五年级下册开始编排的，而统编教材将其提前到了小学三年级。

随着年级的升高，逐渐增加难度和数量。

在小學阶段，编排的14篇文言文以简短的叙事新文本为开端，逐渐上升到不仅有故事，还带有一定的议论性的作品，其语言凝练，思想深邃，可谓字字珠玑，让我们为之折服。

现就以五年级下册的《杨氏之子》为例谈谈小学文言文教学的策略。

文言文学习基础
在四年级学习神话故事《盘古开天地》、《女娲补天》时，教学中渗透了文言文，通过对比读，加深对课文的理解，感受文言文凝练简洁的语言。

如在一次《盘古开天地》的公开课上，学生通过文言文和课文对比阅读后，感慨地说，读了课文再读小古文，就如吃早餐，牛奶加鸡蛋营养更丰富。

激发了学生学习文言文的浓厚兴趣。

统编教材《杨氏之子》是五下的一篇文言文，学生从三年级开始已经学习了9篇文言文了，有一定的语感基础。

文言文教学目标
语文课标指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）”。

对文言文没有提出具体的目标要求。

不过，细细品味，不难发现，小学阶段的文言文只是与初中阶段文言文的合理过渡，让学生知道这种文体即可。

也就是说，小学阶段的文言文教学是给学生的“启蒙教育”。

积累语感是小学文言文教学的首要目标，其次则是通过文言文教学，初步学习古代文化。

文言文教学基本策略
针对以上目标定位，确定文言文基本教学策略为读、解、诵、品。

读：指导学生有层次的朗读。

首先读有三个层次，一是读正确，二是读出节奏，三是读出韵味。

《杨氏之子》朗读环节一，揭题激趣。

揭题读题后教师问“这是谁家的孩子？”学生答：“是姓杨家的儿子。

”师：“姓杨家的儿子用古文怎么说？”学生答：“杨氏之子！”在这一正一反的问答中，学生已经领悟了其中语言的表达形式。

老师追问：“如果你姓王，就可以称呼为什。