伯顿（Burden，1979）：教师发展阶段论
阶段 求生存阶段 （第一年） 调整阶段 主要特征 教师关注的是班级管理、学科教学、教学技能的提高和教 学内容的了解，缺乏信心，不愿意尝试新方法 开始了解孩子的复杂性并寻找新的教学技术；
（第2—4年） 教师与孩子相处变得更加开放和真诚 成熟阶段 对教学活动驾轻就熟，并理解教学环境；充满安全感；能 要的满足，重视与孩子的关系
他不会放弃，知道你能做到为止
他带我们到课堂外去，并帮助我们把学会的知识用于生活 他的语调和笑容使我们很舒畅 她会给予你应得到的，没有丝毫偏差 他每天会带来快乐，使课堂不致单调 我相信他与其他人一样会发脾气，不过我从未见过 他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于她使我得到松弛
处事灵活
宽容 方法多样
当他发现自己有错，她会说出来，并尝试其他方法
教育教学能力
学习能力 教学设计能力 课程资源开发能力 解决教学问题的能力（教育机智） 沟通能力 教学组织与管理能力 语言表达能力 运用教学方法教学手段的能力 教学反思能力

……
专家型教师
师范生
如何实现教师的专业发展

专业发展方面
将学习看作任务，可有可无
优秀教师：争取各种机会与专家交流 ，掌握新理念、学习新知识，并在教学实践中不断尝试

威第（Witty）:学生心目中的优秀教师
友善态度 她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了 尊重每一个学生 他不会把你在他人面前像猴子般戏弄
耐心
兴趣广泛 良好的仪表 公正 幽默感 良好的品质 对个人的关注
请根据你的理解画出教师专业发展的路线图 我在那里——我要去那里—— 我怎么去那里——我将来是什么样子
教师专业发展规划

教师专业发展阶段理论
国外学者
富勒：教师关注阶段论 伯顿：教师生涯循环发展理论 费斯勒：教师生涯循环理论 司德菲：教师生涯发展模式 休伯曼：教师职业周期主题模式
国内学者
台湾学者王秋绒：教师 专业发展三阶段理论 叶澜、白益民：教师专 业发展关注理论

富勒（F.Fuller， 1969 ）：“关注”阶段论
（1）任教前关注阶段 关注自己与理想的教师角色 关注自我 （2）早期求生存阶段 关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否 被学生喜欢、和他人对自己教学的评价 关注任务 （3）关注教学情境阶段 如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧 （4）关注学生阶段 关注学生 知识技能、态度情感、个性需要
教师教育选修课
教师专业发展阶段理论
常宝宁 西南大学教师教育学院


Contents
1
教师专业发展阶段理论 不同阶段教师的专业发展 影响教师专业发展的因素
2
3

为什么要学习教师专业发展阶段理论
“非关注”阶段（进入教师教 育之前） “虚拟关注”阶段（师范学习 期间）
“生存关注”阶段（我能行吗）
“任务关注”阶段（我怎样才能 行） “自我更新关注” 阶段（我 怎样做的更好）

你是怎样理解教师 专业发展阶段理论 的？为什么？

不同阶段教师的专业发展
一般教师与优秀教师的差异

新手教师与专家型教师的差异
新手教师与专家型教师的界定 新手教师与专家型教师的差异
教学设计与课前准备
教学准备
教学反思
情绪体验与工作动机 学生观
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一般教师与优秀教师的差异
教育信念方面
优秀教师：事业性强、责任性强、甘 于吃苦，耐寂寞，坚持不懈，追求卓越 一般教师：教学保守，与世无争 一般教师：得过且过，放弃努力

中学 优秀教师专业能力形成时间分布
各种专业能力 语言表达能力
运用教学方法和教学手段的能 力
大学前（%）大学中（%） 职后（%） 34.69 21.65 21.43 20.14 12.37 10.21 44.90 65.98 68.37
与学生交往的能力
教学组织和管理能力
教育机智 对教学内容的处理能力 教学科研能力
退休期
退出教师行业

王秋绒（1991）：教师专业发展阶段模式
师范生阶段
• 探索适应 期 • 稳定成长 期 • 成熟期
实习教师阶 段
• 蜜月期 • 危机期 • 动荡期
合格教师阶 段
• 新生期 • 平淡期 • 厌倦期

叶澜、白益民：教师专业发展关注阶段理论
他装作不知道我的愚蠢，将来也是这样
忽然间我能顺利念完我的课本，竟然没有觉察到是因为他的指导

专家型教师的特质分析
教 育 信 念
专 业 自 我 意 识
人格 特质
（乐 观开 朗、 热爱 学生、 善于 创新）
教育 教学 能力
自我 完善 自我 超越 能力

热心工作与对工作的高度满足 把工作看作挑战，提升自己的能力 争取学生、同事和学校领导的认可 为特定的教师角色作准备
任职初期
职前教育

司德菲（Stetty, 1989）：教师生涯发展模式
准备生 涯阶段
理想主义、有活力、富有创意、容易 接纳新观念、积极进取、努力向上
专家生 涯阶段
实验和歧变期 （7-25）
• 环境陌生，失误连连，但热情、积极 • 关注教学活动，改进技能，形成风格 • 进行教改实验，富于创造、改进
• 自我怀疑，“新鲜感”全无，丧失斗志
• 志向下降，满足感降低，失去专业热情 • 很少尝试新内容、新方法，开始抱怨
重新估价期
平静和关系疏远 期（26-33） 保守和抱怨期 （50、60岁）
19.59
19.19 18.95 18.18
11.34
11.11 12.63 11.11
69.08
69.70 68.42 70.71

作为师范生你准备好了吗？
我如何到达峰顶 我需要什么 我是谁
退缩生 涯阶段 更新生 涯阶段 退出生 涯阶段
管理与教学的高效性、对学生高期望 初期的退缩、持续退缩和深度退缩 积极应对退缩，重新获得发展活力 离开教育岗位，或安度晚年,或追 求其他的职业生涯。

休伯曼（Huberman1993）：教师职业周期主题模式
入职期（1-3）
稳定期（4-6）
影响教师专业发展的因素
职前阶段
• 社会因素（地位
与职业性质）
在职阶段
• 社会因素（地位
与职业性质）
• 学校因素（水平、
设备、培养模式、 学校文化）
• 学校因素（校长
领导力、学校文化、 学校管理）
• 制度因素 • 个人因素（家庭
背景、教育信念、 个性）
• 制度因素 • 个人因素（家庭
背景、教育信念、 知识与能力等）
（ 从 教 五 年 处理教学中发生的事情；不断尝试新的技能；关注孩子需
及其以上）
费斯勒（fessler，1985）：教师生涯循环理论
生涯推出 生涯消退 稳定和停滞 生涯挫折 热心和成长 能力形成
离开教学工作 准备离开专业岗位，期待改职或退休 职业生涯高原期，只求无过，不求有功
对工作提出质疑，工作满足度下降

沃尔特研究发现，有94%的初任教师说他们最初曾
尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后
，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。
哈里斯调查表明，任教前，有93%的教师认为学生
有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年
后下降到86%。

本研究对教师专业发展阶段的划分
从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发
展

• 师范生 • 新手教师 • 普通教师
• 优秀教师（骨干教师） • 专家教师
基于教师的成长和专业发展水平

从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发展
新手教师与专家型教师的差异