比喻 把普鲁士侵略者对法国人民的统治
和封锁比作监狱。
牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了 信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。
问题研讨
6、课文的最后一部分对韩麦尔先生进行了哪些方面 的描写？
神态、语言、动作
7、韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？
脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟 声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法 语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色 惨白。
小
啊，那些坏家伙…… 对敌人的憎恨
我的最后一堂法语课！
对祖国语言的热 爱、眷念
弗 我多么懊悔！
正在觉醒
可怜的人！ 对老师的理解和尊敬 郎
他讲的似乎挺容易 热爱祖国语言
“他们该不会强迫这些鸽子对敌人的憎恨
士 也用德国话唱歌吧！” 和讽刺
啊！这最后一课，我真永远 忘不了！
热爱祖国
问题五：为什么小弗郎士 永远忘不了“这最后一 课• 小”弗？郎士本质不坏，
一颗璀璨的明珠
五、语句赏析
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢 记住他们的语言，就好像拿着一把
打开监狱大门的钥匙
高度赞美法国语言，强调掌握法 语的重要意义。用监狱的大门比 喻普鲁士对法国人民的统治与封 锁，钥匙比喻法国语言；含义是： 掌握祖国语言，可以激起人民的 爱国意识，从而团结起来，打败 敌人，求得民族的解放。
法
语
课
情
景
。
在课文交代出“最后一课”之前 有没有暗示？能找出来吗？
布告牌
又
整体感知课文：
课文以什么为线索 来组织材料？
以“我”的所见、所 闻、所感为线索。
三、整体感知:
最后一课上的是什么 课
“最后一课” 的特殊 含义是什么?
从中我们可以体会到 哪些情感？
最后的教书生涯； 最后的学习自己母语的机会
思想感情的变化作好铺垫。
小结2： 最后一课
小弗朗士
（心理）
幼稚、怕提问
（法）都德
环境 韩麦尔先生
（外貌、语言行动）
疑惑、诧异 线 变
难受、懊悔 索 悲愤、懂事
公理
亡国痛 民族恨
精神
爱国情
小说主题
通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等 人上最后一堂法语课的情景，反映了法 国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对 祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱 国主义精神。
问题研讨
"他们该不会强迫这些鸽子也用德国 话唱歌吧！"
表达出我对被迫学德语的怨恨心情 和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的， 也暗示了“我”对自由和平的向往。同 时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对 敌人暴行的愤慨。
一个“也”字，清楚地表达了 小弗朗士对取消法语改学德语 小是弗非朗常士反心感里的想。：这“一他们方该面不表会达 强了迫他这对些学鸽习子祖也国用语德言国话的唱留歌恋之 吧情！；”另他一这方样面想表的达本了意是他什对么普？鲁 说化士总明？的之他文，的化他思侵的想略爱感的国情极情有端感了怎在仇样韩恨的麦之变尔情。 先全的感染下得到了升华
问题五.小说为什么以韩麦尔先生 的一个手势作结？如果换成极其慷 慨激昂的 言语不是更激动人心吗？
小说以韩麦尔先生的一个痛苦 的表情和手势结尾，给人留下了极 为深刻的印象。此时无声胜有声。 这比慷慨激昂的言语更为真实，更 为深沉，更能震撼读者的心灵。
研读10－29段，勾画描写韩麦尔先生的语 句，分析人物描写的方法、作用，分析人 物形象。
问题研讨
10、他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，---你 们走吧。’”既不转身也不回头 ，为什么？
他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟 祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和 听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了， 他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最 后一课的结束。先生的心都碎了。他面对祖国被占 领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
本文以小弗朗士，即“我” 的所见所闻所感为线索，他又 是小说的主人公，他的心理变 化过程深化了文章的主题。
问题一：韩麦尔先生是 一个怎样的人？
• 韩麦尔是一个普通的人 • 韩麦尔是一个“可怜”的
人 • 韩麦尔是一个爱国者。 • ……
问题二：作者为什么不把韩麦尔 写成一个“高大”的“英雄”， 而让他以一个普通人的身份出现？
• 受到老师的影响，
• 亡国惨痛的震撼，激发了 他心中的爱国情感
小弗朗士思想感情变化过程
开端
贪玩 幼稚 怕老师
发展
感到诧异 爱国情感萌发展 理解学习的重要 懂得怎样爱国
高潮和结局
爱国情感升华 理解老师、敬爱老师
小小弗弗朗朗士士形在象小及说意中义是一个变
化、成长中的儿童形象。他的 心理变化过程是他的爱国情感 由潜在到成熟的升华过程。
转变
升华
行为：认真执教 语言：自责 赞美 服饰：极为庄重
贪玩 怕老师 上课前
不爱学习 不懂事
3：环境
划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等烘 托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚 心态。
社会环境描写“普鲁士兵操 练”“布告牌”交待了故事发生 的时代背景，并设置了悬念（布 告牌上到底写了些什么）为人物
故今日之责任，不在他人，而全在我 少年。少年智则国智，少年富则国富， 少年强则国强，少年独立则国独立，少年 自由则国自由，少年进步则国进步，少年 胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球， 则国雄于地球。
梁启超
作业：以“新老师” 为题，写一篇短文， 想象德语老师来上课 的情形及小弗朗士的 表现。
韩 服装 穿上最漂亮的绿色礼服
真
麦
表情
温和、严肃、惨白、 哽、呆
挚 深
宣布这是最后一堂法语课。
语言 “最后……最后……”
评论法国语言，利用语言来
切 的 爱 国
尔
号召人们。
动作 用尽全身力气书写
热 情
“法兰西万岁”
小结1：
情节
宣布下课
人物
小弗郎士
韩麦尔
动作：书写“法 语言：哽咽 脸色：惨白
热爱祖国 热爱 上课中 学习 理解老师
韩麦尔先高度赞美祖国 的语言表现了他强烈的爱 国主义思想，并以此唤起 人们的爱国热情。
问题研讨
4、“我们必须把它记在心里，永远别忘 了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢 记住他们的语言，就好像拿着一把打开监 狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修 辞手法？把什么比作什么？为什么这样比？ 全句的含义是什么？把祖国的语言比作钥匙。
故事背景
本文是1870－1871年普法战争后发生的事，
法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德
意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，
法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国
割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，
普政府不准这两个地方继续学法语。(思考为什么)
这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂
祖国啊，我亲爱的祖国
舒婷 • 我是你十亿分之一
是你九百六十万平方的总和 你以伤痕累累的乳房 喂养了 迷惘的我，深思的我，沸腾的我 那就从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶，你的荣光，你的自由吧
• —— 祖国啊 我亲爱的祖国
我爱这土地
• 假如我是一只鸟， • 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： • …… • ——然后我死了， • 连羽毛也腐烂在土地里面。 • 为什么我的眼里常含泪水？ • 因为我对这土地爱得深沉……
正因为普通，韩麦尔先生才能够 代表千千万万的法国人，他那热 烈深沉的爱国情感，才能被理解 成是所有法国大众所具有的，才 能使这篇小说所表现的成为整个 法兰西民族的共同心声……Fra bibliotek问题研讨
在最后一课里韩麦尔先生为什 么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服， 打着皱边的领结，戴着那顶绣边的 小黑丝帽？
韩麦尔先生在最后一堂法语课时， 穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课， 也是为了表示对就要失去的国土的敬意。
1：情节
情节是人物性格的发展史。 ——高尔基
问题一：你能理清课文的情节
吗?小说的情节可分为哪四部
分?
(开端\发展\高潮\结局)
小弗郎士
上学路上 上课前 上课之中 宣布散学
课文情节
1、“我”上学路上的见闻 和 心理活动。（1－6）开端
2、我们上最后一堂法语课 的情景。（7－23）
发展
3、下课时韩麦尔先生悲壮、 不屈的精神。（24－29）
• 对自己所从事的事业的无限依 恋之情；
• 对祖国语言的无比珍视之情； • 对侵略者的无限痛恨之情； • 对祖国的无限热爱之情；
……
四、小说三要素：
情节、 人物、 环境
小说的 三要素
人物（描写）
语言、外貌、动作、神态、心理
环境（描写）
自然环境、社会环境
故事情节(线索)
（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）
小弗郎士
几次感到老师是
深受
“可怜的人”
老师
感染
有了
我觉得他从来
爱国
没有这么高大
热情
理解
尊重
心 理 描 写 老师
问题研讨
小弗郎士为什么感到先生的形象“从来 没有这么高大”？
小弗郎士从韩麦尔先生的言行中， 感受到了他对祖国的热爱以及对失去 祖国的痛苦心情。正是理解韩麦尔先 生的爱国精神，小弗朗士觉得他的形 象高大了。
上课前，学生们 已经都在自己的 座位上了。
韩麦尔先生踱来 踱去，胳膊底下 挟着那怕人的铁 戒尺。
2：人物
分析人 物形象
问题一.本文着重塑造了 哪两个人物形象?
问题二.
谈一谈你对小弗郎士
的认识.(在脑海中再现， 可以借助想象）