鄂教版语文五年级上册教案《舍生取义》选自《孟子·告子上》，新课标对此类课文提出的要求是：正确流利有感情地朗读和背诵，了解大意，感受真挚的情感。
一起看看鄂教版语文五年级上册教案!欢迎查阅!鄂教版语文五年级上册教案1教学目标：1、理解文言文中虚词的含义。
2、正确朗读课文，背诵课文。
3、结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义，感受舍生取义的真谛。
重难点：理解文言文中虚词的含义。
结合注释理解课文内容。
教材分析：《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》，是一篇富含哲理的议论文。
“生，亦我所欲也。
义‘亦我所欲也。
二者不可得兼，舍生而取义者也。
”这个论点是有“鱼”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。
二者不可兼得，取其中更为美者合乎情理也呵护逻辑。
教学设想：学生由浅入深的理解课文，从题意入手，层层深入，理解舍生取义的真谛。
教学过程：一、游戏导入，激发兴趣同学们，我们已经学习了五年的语文了，你们一定积累了很多的成语，今天，我们来玩个成语接龙的游戏好不好?师：眉开眼笑。
生接龙。
我们再来玩个看字想成语的游戏，师板书：义。
你们想到了哪些成语?生答。
(随机板书：大义凛然、义不容辞、义无反顾)师：看到这些成语，你们想到了哪些人谁?用上这些词。
(学生回答想到的英雄)师：这三个成语中，你认为哪个字的分量最重?生答：义。
师：因为义，才不畏惧，因为义才不容辞，因为义才无反顾。
义是一个永恒的话题。
我们一起看看两千多年前的孟子是怎么说的。
二、初读课文，走进作者1、出示竖版文言文师：我们这是第几次接触文言文了?(第二次)对于学习文言文，你们有哪些好的方法?生答。
那么这篇文言文和我们以往学过的有什么不同?(竖版的，没有标点)有谁知道这其中的原因呢?2、初读文言文自由读一读这没有标点的*，看谁能读好?(指名读文)师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好?(再指名读文)3、走进作者我们看文中说“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是谁呢?谁能把你课前了解的孟子介绍给大家?(生利用课前搜集的资料汇报)师出示关于孟子的资料。
4、揭示课题孟子共说了几句话?指名分别读句子。
孟子的话说了几层意思呢?(两层)分层读句子。
孟子的话道出了一个什么观点?用一个词来概括。
(舍生取义)师板书课题。
齐读课题。
三、再读课文，理解意思1、请同学们再读一读课文，看一看你们有什么发现?生答。
师：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是语气词)你们还知道哪些语气词呢?那么也字在句子中该读哪一种语气呢?出示句子：鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。
(指名读句子)者也又是怎么读呢?出示：二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
两句放一起，你再来读一读，比较一下有什么不同?那么下两句怎么读呢?2、现在老师考一考大家，得兼，我们现在怎么说?(兼得)为何古人说得兼呢?(古汉语倒装现象)3、打开书，默读课文和注释，你又会有什么发现?(注释给的不同)谁来读一读注释?我们知道了大意之后，就以小组为单位，讨论交流给这篇文言文字词做注释。
(小组推荐一名汇报注释)4、尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。
现在我们来看“生与义”选择，孟子的观点我们队容易捕捉的一种选择是?(舍生取义)那是不是孟子就不珍爱生命了呢?从哪看出来的?(生，亦我所欲也。
)孟子最不希望看到的选择是?(舍义取生)孟子的担心是不是多余的，我们生活中有没有这样的人?以下的种种行为，你会想到哪些成语?用上“义”字。
(出示漫画)不法商贩为一己之私不惜坑蒙拐骗。
凶残的狼要吃掉救其生命的东郭先生。
德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动5000多架飞机向苏联发动袭击。
师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义5、舍义取生者在，舍生取义者更在。
古往今来，又有多少人追随孟子先贤?出示：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
这句话里体现出义了吗?用诗句中的词表示?对于谭嗣同而言他所追求的义师生命?出示：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
齐读。
这里有没有义?哪个词告诉我们了?你还搜集了哪些这样个关于舍生取义的诗句。
时代不同，人物不同，但是他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择。
齐读。
文天祥英勇就义后，人们在他的衣袋间找到这样的人生绝笔：(出示句子)谁来读读?找到孟子说的话了吗?谁能解释一下这句话?文天祥他后悔了吗?从哪看出来的?面对生与义抉择，她会义无反顾的说，齐读句子。
四、拓展延伸师：生命诚可贵，道义价更高。
我们来听一段老艺术家的诗歌朗诵《相信》。
听一听，这段朗诵中赞扬了那些人?他们的义在哪里?这是现在的义。
这是繁体的义，上面是一个羊但不出头，下面是一个我字。
天下兴亡——匹夫有责。
繁体的义多么复杂，今天的义看似简单，却又多么不简单。
几千年来，义字由繁到简，但内涵去亘古不变。
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
这一切正是缘于他们不同的选择，看看这些成语，假如这就是我们认识需要面对的选择，你会擦去哪个?五、总结同学们读得好，说得好，也要做得好，将来，也许你们会成为英雄，也许平凡一生，但老师希望“舍生取义”成为你们永恒的追求。
鄂教版语文五年级上册教案2教学目标：知识和技能：1、理解文言文中虚词的含义。
2、正确朗读课文，背诵课文。
3、结合书下注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义。
过程和方法通过反复阅读理解课文内容，联系生活实际，从正反两个方面体会舍生取义的内涵。
情感目标：体会舍生取义的内涵，感受舍生取义的真谛。
重点：理解课文内容，体会舍生取义的内涵。
难点：感受舍生取义的真谛，帮助学生形成正确的人生观。
教学准备：课件、题卡教学过程：一、借“义”引申，导入新课。
今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课，请同学们把你秀的一面展示给在座的所有老师，有信心上好这节课吗?(有)老师期待着这堂课能带给你们，也带给我更多的收获和思考。
师：下面，老师写一个字(教师在黑板上板书“义”字。
)认识这个字吗?这是繁体的义字，今天我们这样写。
你能说出哪些带“义”字的成语?师：老师这里也收集了一些成语，请同学们齐读。
(课件出示)师：这么多成语中，你认为这三个成语中分量最重的是哪个字?师：因为义，才不畏惧;因为义，才不容辞;因为义，才无反顾。
“义”是一个永恒的话题。
让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。
二、提示课题，读懂课文。
1、初读课文，提示课题。
师：好多同学都流露出诧异的神情。
请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同?你知道这其中的原因吗?(古代汉语的行文方式是自上而下的，而且古人是以右为尊的，所以文言文的读法是从上到下，自右至向的。
)师：请同学们出声读一读，体会一下。
(学生自由出声读。
) 师：谁愿意站起来读?其他同学认真听，在心里面跟着默读。
(指名读)。
师：听他读完你觉得他读得怎么样?哪儿读得好?师：这段文字选子《孟子告子上》，你对孟子有多少了解呢?找同学来读小资料。
师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好?生1读。
准确流利，很好。
哪位同学能再试试?注意读出感情。
生2读。
字正腔圆，颇有儒者之风。
师：我们再看课文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (说)师：没错，“孟子曰”，也就是孟子说。
──孟子一共说了几句话?(四句)谁来读第一句?读第二句?第三句?最后一句──我们一起读吧。
师：孟子的四句话说了几层意思?谁来读第一层?第二层?指名读。
师：孟子的话道出了一个什么观点?谁能用一个词来概括。
师：这也是我们今天所要学习课文的题目。
(教师把课题补充完整)师：同学们齐读课题。
师：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，这个词应该怎么读?齐读：舍生取义。
(读得再坚定一些── 读得再壮烈些)同学们一齐再读。
2、再读课文，了解大意。
师：下面请同学们对照自学提纲，把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话，看看你有什么发现?a这篇文言文第一层意思与第二层意思句式结构(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。
b在孟子的眼中，(鱼)和(熊掌)相比(熊掌)更珍贵，所以他选择(熊掌)。
(生)和(义)相比(义)更珍贵，所以他选择(义)。
这是采用了(对比)的修辞方法。
c*还采用了什么修辞方法?其实*还采用了比喻的修辞方法，开头以鱼和熊掌设下比喻，得出舍鱼而取熊掌，实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义。
在结尾引出舍生而取义。
也就是*的中心论点。
d这篇文言文也是一篇议论文，中心论点(孟子所要表明的观点)是(舍生取义)。
师：回过头来，我们看一下刚才同学们一共有几个发现?找到了*的中心论点、句式结构相近、采用对比和比喻的修辞方法。
3、品读课文，解释词语。
师：同学们的发现是非常有价值的。
请同学们将书翻到97页，默读课文和注释，你又有什么新的发现?*的注释与以往有什么不同?平时我们给的是字词的注释;这篇课文给的是整篇的译文。
师：出声读一读。
哪位同学愿意读一下译文?师：了解大意后，请同学们挑战给文言文做注释，有信心吗?你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗?。