(五)合作学习模式
两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总 结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠 正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直 到学完所学材料为止。关于这种学习方法的一系列 研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学 生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得 多。有意思的是，合作性讲解的两个参与者都能从 这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。
(二)程序化训练模式
所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、
阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，
在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进
行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
规程化训练的基本步骤是：1、将某一活动技能，按
有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简
例如温斯坦认知学习策略教程。该教程的教学主题包括：1、背景 知识教学，传授学生学习动机和策略方面的背景知识；2、学习方法 教学，有助于学生用来监控学习理解和学习活动的方法、策略。教师 在教学中工作的基本步骤包括：首先，指导学生自己说明策略应用过 程并举例说明；其次，加强对基本过程的指导，引导学生注重对学习 策略和特征的描述；3、指导学生阅读课外材料时，把握应用策略的 时机；4、对学生运用策略后的学习结果进行评论。该教程在教学方 法上比较灵活，可以通过小组讨论、角色扮演、实践练习等方法进行。
学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。
(三)完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料
促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，
直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。例如，在教学生列提纲时，
教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领
而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，
每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。
(四)交互式教学模式
交互式教学这种方法，它是由教师和一小组学生(大约6人)一 起进行的。旨在教学生这样四种策略：1、总结——总结段落内容。 2、提问——提与要点有关的问题。3、析疑——明确材料中的难点。 4、预测——预测下文会出现什么。
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第三节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则 (一)主体性原则。 (二)内化性原则。 (三)特定性原则。 (四)生成性原则。 (五)有效的监控。 (六)个人自我效能感
（二）迈克卡尔的分类
• 根据学习策略覆盖的成分分类 (Mckeachie et al，1990)
学习策略
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第三节
我国学习策略研究的现状与问题
--龚少英，我国学习策略研究的现状与问题. 心理科学， 2003.26(1):163-164
此问卷由O’Neil & Abedi 1996年编制。问卷分为计划 （4、8、12、16、20题）、监视（2、6、10、14、18测 题）、认知策略（3、7、11、15、19测题）、自我意识 （1、5、9、17测题）四方面，共20个题。要求被试进行 自我评价，从自己“从不会这样”到“总是这样”，分 四级计分，即1－4分。依据被试得分高低，可分别测查 被试的元认知状态。
材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训
练：1、提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支
持性的细节。2、提供一个只有主题的提纲，要填写所有的支持性细节。
3、提供一个只有支持性细节，而要求填写主要的观点。如果学生给以
适当的练习，就能学会写出很好的提纲来。
完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，
练的词语来标志每个步骤的含义。例如，PQ4R阅读策略

就是由包括预览(preview)、提问(question)、阅读(read)、
反思(reflect)、背诵(recite)、复习(review)等六个步骤或程
序构成的，提供了一个一般阅读的基本程序。2、通过活
动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。3、要求
该问卷在测查时，最好在一个“智力情景”后进行， 例如，被试完成了一次考试后，或接受了一次智力测试 后。要求被试针对自己刚刚结束智力活动的状态来回答 以上问题。
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研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能 脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利 用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练 容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习 策略水平。在学习策略的教学和训练中，教师 首先要了解和掌握必要的学习策略与方法，要 善于不断探索和优化自己的教学步骤，为学生 提供可以仿效的活动程序，同时要根据学生原 有的学习方式基础启发学生的思路，让其有意 识地内化有效的学习策略。
认知策略 元认知策略
复述策略 精细加工策略 组织策略
监视策略 计划策略 调节策略
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
二、学习策略训练的方法
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激 发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
例如丹塞路学习指导教程。该教程把学习策略 的训练分为三步骤：1、确定内隐的学习策略；2、 制定学习策略教育训练方法；3、通过情境模仿进 行教育和训练。其指导步骤是：第一、激发学生 对学习策略的兴趣与欲望，如在学习某种学习策 略时，先告诉学生学习该策略的意义、价值与结 果；第二、在教师指导下具体学习某种学习策略； 第三、在不同的情境中练习策略，并对结果进行 评价，及时反馈与矫正。
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元认知知识就是有关认知的知识，就是一个人对有效完成任务所需 的技能、策略及其来源的意识，是一个人在从事认知以前的一种认 识，它主要包括：①知人方面知识,指对自己和他人认知能力与特征 的认识，即所谓“知己知彼”，对自己的智力、兴趣、记忆特点及 他人长处与不足的认识；②知事方面的知识，关于不同的认知材料 和任务目标不同特点的认识，如对不同课程内容的性质、对学习材 料的结构、逻辑性及呈现方式的知识；③知法方面的知识。关于认 知策略及其使用的方面的认识，对各种学习策略的优点及其不足、 应用条件和情景、效力等的认识。
合作学习也可以在人数比较少的班级通过讨论 来进行。
水平1
矿物
水平2
金属
非金属
水平3 稀有类 普通类 合金类
宝 石 筑石
水平4 白金 铜 青铜
蓝宝石 石灰石
银铝钢
绿宝石 花岗石
黄金 铁 黄铜
金刚石 大理石
图8－2矿物的分类
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对一篇描写《绿》的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：