丰富语文情感体验引领学生走进文本
《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可见，阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪活动和积极的情感体验。
因此，在语文阅读教学中，充分调动学生的情感体验，引导学生走
进文本，和作者、文本对话，领略其优美的语言和丰富的情蕴，是语文教师义不容辞的责任。
一、创设情景，引发情感共鸣，引领走进文本
前苏联著名教育家赞科夫说过：艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应
当是这些思想感情的自然的后果。
而这一阶段教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学
习的强烈愿望。
不论是教师的激情的导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设
情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生情感的关键。
朱自清先生的《春》是一篇文笔清丽、语言洗炼，描写自然风光的出色散文。
作者通过
精美的语言，传神地描绘出了生机勃勃、春意盎然的春天美景。
抒发出作者喜春、乐春、叹
春的欣喜之情。
要想让学生一下子走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐
句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。
教学时，我先播放了愉悦一曲轻柔而抒情、时慢时快的轻音乐，让学生的内心击荡起水波不
惊的涟漪，起到曲调未成曲先行。
紧接着我又借助多媒体画面，在学生面前展示了一幅诗情
画意、情景交融的和谐自然美。
二、借助生活，丰富情感体验，启发感悟文本
“感悟”来源于“体验”，“体验”来源于“生活”。
只有将教学活动置于现实的生活背景之中，才能实现“润物细无声”的效果。
在教学中，巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘
出学生内心深处的情感体验，把对文本的理解、体验、感悟的过程与生活紧密地联系起来。
在生活的体验中，唤起了掩藏在他们内心深处的情感体验，接受了一场情感教育的洗礼。
普希金的《假如生活欺骗了你》是一首充满睿智、富有哲理的说理诗。
诗人以平等的娓
娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
教学时，我在指导学生以多种形式的朗读整体感知诗歌后，设计了这样一个环节：请你
打开记忆的闸门，回想一下在你的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如你觉得生活欺
骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。
学生畅谈自己的成长经历，诉
说生活中的遭遇，倾吐成长的烦恼……我进而引导他们比较自己经历这些时的心情感受与作者的心路历程，从中悟出诗句所沉淀的生活真谛，清楚地认识到：人生难免坎坷曲折、苦难失意，但“不经历风雨，怎能见彩虹”，今天的磨难将是宝贵的财富，将成为今后的美好的回忆。
就在战胜它们的同时，定能演绎人生的精彩。
三、品词析句，深化情感体验，深层理解文本
语言文字是有温度的，是有情感的。
作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中，
落在一词一句当中。
叶圣陶先生曾说：“一字未宜忍，语语悟其神”。
因此，教师要在课堂教
学中通过品词析句，引导学生在理解语义的基础上，静下心来走进文本，走进作者的内心，
体会作者的情思、情愫和情怀，从而加强情感体验。
萧乾先生的《枣核》是一篇表现海外华人思乡之情的美文，作者将这份思乡之情寄托于
几颗小小的枣核上，从而体现了海外游子对故乡深沉的思念与热爱。
但全篇却并未出现“思”、
“恋”一类的词语。
所以，在教学时，我先让学生找出表现海外华人思乡之苦的情感的词句，体会妙处所在：“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了，可是我心上总像缺点什么” ，“也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切”，“我想厂甸，想隆福寺，这里一过圣诞，我就想旧历年。
近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。
”……然后引导学生通过联系语境品味出了语言的深意，体会到了海外华人的内心情感：“心上总像缺点什么”是对游子心境最朴实的描述，身在异国，心永远系着故乡；“都如意”也无法代替故乡的温暖，无法弥补心上的缺憾；这一连串“想”字充分表达出海外华人强烈的思乡情怀，把故乡的形象再现得多么真切！……这样在品词析句中，使学生更深层次地理解了作品的内蕴，体会了作品的真情实感。
四、拓展训练，升华情感体验，有效超越文本
《语文课程标准》指出：“要有效拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
”语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，课堂拓展应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，加强学生对文本的感悟和情感体验，丰富语言积累，提高语文能力，使学生的情感体验在语言应用中得到不断的巩固与升化。
刘禹锡的《陋室铭》是一篇脍炙人口、流传百代的佳作。
全文虽短短的八十一个字，但却表达了作者高洁傲岸的节操，流露出作者安贫乐道的隐逸情趣。
为了引导学生更好地理解作者的志趣情怀，我设计了一个拓展环节：“假如你是陋室的主人，你最想和谁交谈呢？你们在一起，会碰撞出哪些思想的火花？”让学生去发挥想象，去填补、完整诗中语言情境下的人物、画面，将文本、作者的世界与自己的心灵世界沟通在一起，从而使学生深刻理解了刘禹锡的高洁志趣。
总之，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入文本中去。
这就要求我们语文教师在教学中，要在把握作品蕴含的情感基调基础上，发挥语文教学特有的情感功能，引导学生走进文本，和作者、文本对话，领略其优美的语言和丰富的情蕴，达到优化语文教学，实现有效课堂的目的。