构建生态课堂提高教学质量“学本教育”，是乌敦套海中学践行“以学定教，同案协作”教学模式的校本做法，它注重于学生的学，因学而教。

以学定教，少教多学，先学后导。

它强调教师在课堂教学中，要对学生进行学法指导。

培养学生的自主学习习惯，构建以学法指导为中心线索的课堂教学模式，从而使学生学会学习。

一、历程及做法我校导学案的编写使用经历了两个阶段：（一）、“两型四步一专题” 课堂教学模式，导学案的编写在这一思想指导下完成：1、两型:即两个课堂教学类型：预习探知课和达标展示课2、四步：明标自学——交流研讨——展示提升——达标检测3、一专题：每一单元教师要指导学生对所学知识进行归纳和总结，使所学知识系统化、科学化。

（二）、“三型五步一专题”课堂教学模式，导学案的编写体现这一理念。

三型：预习探知课、达标展示课、巩固复习课五步：明标自学——交流研讨——展示提升——自主构建——达标检测一专题：学习完每个单元，教师要指导学生对所学知识进行归纳和总结，使所学知识系统化、科学化，培养学生创新能力。

(三)、抓好课堂评价，确保导学案使用落到实处。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是促进学生发展的主渠道。

课堂教学中，我们要求教师认真遵循新课标精神，重视教学过程体现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标有机结合。

提倡多样化的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究式教学方式，优化教学过程。

教学开放，师生互动，学生参与广泛，师生交流充分，课堂气氛自由、宽松、平等、和谐，学生在教师指导下，采用多种方法主动学习。

我校评价课堂教学是否取得实效的方法是“五看一达标”：一看学生的学习状态，是积极主动的学习还是被动牵引；二看学生的学习时间是否充足、活动方式是否多样；三看学生的质疑质量；四看预设与生成是否协调统一；五看教师是否是课堂活动的引领者、组织者、帮助者；达标是通过课堂观察或试卷测评，考察本节课的教学是否完成教学目标。

效果评价这一环节，我们既注重过程，又注重结果；既关照学生的成长，又关照教师的成熟。

二、困惑及解决导学案编写中的困惑：1、课堂上针对某一有兴趣的问题，学生们积极参与讨论，教师不忍心打断，有时教学任务难以当堂完成。

2、走进新课改，如何对学生、教师进行科学性评价，避免教师追寻的盲目性。

3、学习小组的管理还需进一步规范，评价和激励措施还需进一步优化，小组合作学习的效率还有待进一步提高。

应对策略：（一）、重视导学案设计。

师设计导学案之前，要对教材内容以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，乡下学生与镇内学生相比，无论是知识水平还是认知能力，都存在着很大差异。

这就需要我们根据学生的实际情况，合理处理教材，做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

学案中的问题引领着学生的思维，所以，我们在设计学案时，努力让问题设计有层次性、梯度性，并根据学生对问题的认识逐渐加深。

使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深入也不行。

这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，帮助学生养成良好的学习习惯。

同时，不同的问题，要能满足不同层次学生的需求，能使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（二）、加强集体备课，发挥群体效应。

改革课堂教学，备课是主要环节。

学期初的整体备课，备课组长按教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师集体备课中都积极参与讨论，发表独到见解。

同时，我们强调集体备课不能绝对统一，对集体备课的意见也不必全盘接受，照搬照教，要发展教师个性，创造性，使课堂充满活力，鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。

基本形成了如下流程：主备人精心备课——学科教师充分交流——个性处理，修改增删——再次交流，初成学案——深化研究，课堂检验——再次润色，形成导学案。

集体备课中不仅备教师“教什么”，还备“怎么教”，“为什么这样教”，从多方面进行研究。

不断打造出多维互动、智慧生成、人性养育的精品课堂。

（三）、学生利用导学案自学时，教师进行适当的指导。

完成导学案中的学习任务，达到预定的学习目标，是课堂教学的核心部分。

教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。

在学生自学过程中教师要做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。

如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。

第二，教师要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。

这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。

另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

（四）、对小组学习成果进行科学的评价。

学生进行合作交流的过程也是教师接受信息反馈并做出判断的过程。

教师在对学生的小组合作学习进行评价时，把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

这样会让大多数孩子都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。

在评价小组学习时，教师还注重让学生表达在小组合作学习中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。

三、设想及预期今后导学案编写理念：1、人际互动、情知互动、多维互动。

2、课前、课中、课后，相得益彰3、自主学习、合作学习、探究学习，有声有色。

4、学习意识、团队意识、竞争意识、创新意识，逐步提升。

5、载体依托、主体凸显、体验加强、问题强化、共同体凝聚。

导学案的使用重点：第一、营造民主平等的生态课堂。

教师和学生是两个平等的生态要素，教师是信息的加工者和积极建构的指导者，学生不是被动地“消费”信息，而是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工，存在重新建构。

所以教师不应扮演“真理化身”、“文化权威”等角色，而是一个创造者的激发者、学习引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、生命活力的调节者的作用。

在课堂教学中，要相信学生、依靠学生、发动学生。

关注课堂上的每一个学生，特别是学困生。

商量就是民主、就是尊重，尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。

生态课堂是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。

第二、建立多维互动的生态课堂。

1、师生互动：著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。

教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。

师生是“学习共同体”，教师以“平等中的首席”的身份来引领学生，教学相长，滚动发展。

课堂中，我们的老师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，在新异的话题里驰骋思辩的语言。

2、生生互动：作为课堂生态系统中最基本、最活跃的生态细胞——学生，应该让他们动起来。

课堂中，我们的老师创设教学环境，调动学生的智力和非智力因素，让学生与学生互动影响着价值观和能力态度，影响学生人格和健康心理成长，学会用他人的眼光看待问题，获得更多的主动参与机会，培养主动性和创造性，弥补课堂上教师无法满足多层次学生需要的缺憾，拓展学生思维广度和深度。

3、竞争合作。

课堂活动的主流应当是学生的合作活动。

合作学习并不意味着忽视个人学习和竞争学习，一方面要强调独立思考、积极进行组间竞争，另一方面加强组内合作，包括师生合作、生生合作，在合作中产生思维灵感，碰撞思想，创造火花，促进反省，建构知识，培养团队意识和能力，让和谐的教育存在于合作化的竞争与竞争化的合作中，实现竞争和合作“比翼双飞”。

4、彰显个性。

实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。

作为生态个体的学生在许多方面存在差异，树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，根据学生不同需要进行多样化的教学，师生对话、学生讨论、学生活动等，尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。

5、时空开放。

生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力，才能不断发展。

所以，课堂中，我们的教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，同时要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。

肖伯纳有一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，你和我交换以后每人只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换之后各自有两个思想。

”编好导学案，拓展多元化学习渠道，打造良好的学习共同体，构建文化生态环境，为学生的生命成长奠基，不仅是深化课堂教学改革的依托，而且是提高师生的幸福指数，创建诗意空间、心灵家园的必由之路。