思想品德课堂教学模式思想品德(一)初中思想品德教学原则1．坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。
这是思想品德课程教育内容与时俱进的追求。
思想品德课程必须立足于当前中国特色社会主义建设的伟大实践，运用马克思主义的新思想、新观点、新论断并结合最新理论成果和实践成果来引领、教育学生。
2．加强思想品德方向的引导与注重学生成长的特点相结合。
这是思想品德课程的实效性和有用性的追求。
思想品德课程要注重初中阶段学生思想活动的不稳定性、可塑性的特点，解决当前形势下学生成长所面临的品德、心理健康、法律、基本国情等方面的实际问题，帮助学生认同正确的、主流的价值标准，把握正确的品德方向。
只有能够解决学生成长中的问题，才能凸显品德课教学的有用性，进而激发学生学习的积极性。
3．构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。
这是思想品德课程内容整合的追求。
思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，切合社会生活主题，用富有意义的生活案例来呈现问题，使学生在解决问题的过程中自主获取知识、活化迁移知识、灵活运用知识，促进学生知识、能力、情感态度价值观的和谐发展。
4．强调课程实施的实践性和开放性。
这是思想品德课程实现变革的追求。
要加强教学的实践环节，给学生提供“动手”操作的机会，给学生创造走进社会、走进自然、走进工厂社区的机会；引领学生“动脑”思考的过程，把知识问题化，问题情境化，情境生活化，生活生本化；要实施开放、互动的教学方式和合作探究、研究性学习等多种学习方式。
5．建立促进发展的课程评价机制。
这是改进思想品德课程评价方式的追求。
思想品德课程的评价要实现多元化，通过多种途径，把纸笔测试和口头测试、实践考核结合起来，把形成性评价与终结性评价结合起来；把学科评价与综合素质评价结合起来。
通过学生、教师和家长共同参与评价的方式，激励学生全面发展，促进学生思想道德素质的提高。
（二）初中思想品德教学流程新知探索课1.基本流程学案导学，自主预习——合作探究，交流展示——精讲点拨，突破疑难——有效训练，迁移应用2.流程阐释(1)“学案导学，自主学习”此环节为向课前延伸。
教师根据教材内容，结合学生实际，编写预习学案。
教师课前一至两天发放学案，并提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性和学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。
学生根据学案自主学习，运用圈、点、勾、划等方法读懂、读透教材，理清逻辑关系，掌握基础知识；对于自己解决不了的或拿不准的问题可在两人之间或小组之间小范围地探讨交流。
收交部分学生预习学案进行批阅，掌握学生的学习情况，了解学生自主学习中存在的问题，利于有针对性地施教。
(2)“合作探究，交流展示”此环节主要在课堂完成。
根据对学案的抽阅情况以及整合“学生自主学习信息反馈表”中的信息，对于自学中不能解决的、新发现的问题，组织学生进行合作探究，在合作小组中进行集体互助攻关。
操作的顺序可依照“1—2—4—6—8—n”进行，即：自己能解决的自己解决，自己解决不了的，进行“一对一”（2人组）学习；2人组解决不了的，4人组解决；4人组解决不了的，8人组解决；8人组解决不了的，班内合作解决。
这样，会使学生懂得每个人都有优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，优势互补，同心同德，最大限度地发展了团队学习的作用。
该环节教师要善于及时鼓励和评价。
学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。
在互助合作解决问题的过程中，要求小组成员要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向纵深发展。
学生在质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。
教师的主要任务还是观察问题所在和问题的原因，为以后有目的地讲解、测试、反馈提供一手资料。
学生以小组为单位，对所探究的需要深度思考的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）各小组进行讨论，形成一致意见后，向其他小组展示。
其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。
当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和存在的不足。
展示的方式要丰富多样，新颖活泼，健康深刻。
展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。
教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，做简洁准确的客观评价，进行重点点拨、归纳和提升。
(3)“精讲点拨，突破疑难”此环节在课堂上完成。
在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况的基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题；通过自学、展示等环节仍然没有很好地理解和解决的易错点、易混点、易漏点等，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。
要求学生要认真听讲，把关键点用特殊的符号或颜色标记在笔记本上或课本上，以更好地理解和随时温习。
(4)“有效训练，迁移应用”此环节主要在课堂，可适当拓展向后延伸。
引导学生完成学案中的自我测评题目，限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。
完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。
教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。
教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，以增强学习的实效性和有用性。
以上环节完成后，教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学的知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。
尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力。
综合复习课1.基本流程学案导学，自主复习合作交流，展示提升课后延伸课前延伸课内探究精讲点拨，形成能力迁移运用，拓展延伸2.流程阐释（1）课前延伸教师整合已学习内容，结合学生实际，编写预复习学案；提前发放学案，学生根据学案自主预习。
该环节教师应该提出明确的时间要求（大体控制在15分钟）和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导，引导学生梳理基础知识，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构，旨在引导学生把握主干知识，理清教材脉络，明确逻辑关系，形成整体框架，锻炼学生归纳、概括的能力和宏观思考问题的能力。
（2）课内探究①学案导学，自主复习——适当向前延伸。
教师收交部分学生预习学案进行批阅，掌握学生的预习情况，了解学生自主学习中存在的问题，作为合作探究和重点点拨的内容。
②合作交流，展示提升——搞好课内探究。
教师要提前分好合作学习小组。
学生开展组内交流和组际交流，展示本组的学习成果，完善自己的知能结构，并记录所得。
一方面，小组成员就学案中的问题进行交流，对于自己解决不了的或拿不准的问题可在两人之间或小组之间小范围地探讨交流。
重点对自己不能解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。
另一方面，把自己构建的知识网络在小组内展示交流，在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组最完整的知识结构。
教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。
这样操作高效省时，最大限度地发挥了“兵教兵”的作用，教师虽退居幕后，但仍要参与学生小组合作交流学习，及时了解学情，伺机而动，随时指导，发现真问题，为针对性地讲解奠定基础。
③精讲点拨，形成能力——落实三讲三不讲。
教师根据批阅预习学案发现的问题，针对学生合作学习、交流展示中暴露出来的问题，结合重点难点、易错易混点进行重点讲解点拨，对知识进行系统归纳总结，进一步帮助学生形成能力。
④迁移运用，拓展延伸——有效训练保质量。
结合热点，设计典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养分析解决问题的能力。
此环节的例题宜少不宜多，宜精不宜粗，关键是选取能体现重点内容、具有代表性、并能体现一定学习方法和规律的题目。
教师根据学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的欠缺，围绕可能出现的重点、难点、疑点，设计训练题目，供随堂检测之用。
检测时，创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成。
此环节是形成解题能力，落实课堂教学实效性的必备环节。
在规定的时间内，先完成检测的同学的试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。
批阅后，由批阅者负责错题矫正，出错者及时订正。
教师可以根据学生出错情况，对共性的问题进行统一讲解点拨，并适时进行拓展延伸，提升学生的能力。
（3）课后拓展针对本课时的教学目标，设计课后实践作业，如小调查、小访问、小论文等，坚决杜绝纯知识性的、惩罚性的、机械记忆性的、超出超出初中学生数量、难度限度的作业。
教师对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做出ABCD四个等级评价，对存在的问题做出反馈矫正。
测试讲评课1.基本流程展示误区，互助解疑展评样卷，学生反思课前延伸—课内探究精讲点拨，弥补缺漏课后拓展变式训练，巩固提升2.流程阐释（1）课前延伸①教师要提前做好试卷分析。
教师要认真批阅试卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
②教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析。
教师通过批阅试卷，对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。
③锁住重点，编制学案。
每次考试后，教师进行认真批阅，计算出学生的得分，并统计出平均分、及格率、高分率和每个题目的得分率等数据（这些数据仅作分析教学之用，不可向学生公布）。
出错率低于30％的确定为让学生自己改正或小组内协作改正，错误率高的题目确定为讲评的重点，认真分析该题出错的共性原因，根据原因设计讲评的重点和方法，设计变式训练题，制成讲评学案。
④自悟自纠，还原思维。
提前下发已经批阅的试卷，给予充足的时间让学生对自己的试卷进行自查自评，学生独立地对照答案分析出现失误的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面)，寻求解决问题的方法，更正解题的过程与结果，引导学生对错误率高的题目，进行分析，还原当时考试状态下的思维，找到出错的原因，进行自我纠错。
学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。