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新课标“语言能力”水平划分与描述：
六级（毕业） 理解英语口语和书面语篇传递的要义和主要信息，根 据上下文推断意义，识别文体，分析语篇整体结构 七级（高考） 理解英语口语和书面语篇传递的要义和具体信息，根 据上下文推断意义，分析和概括语篇所表达的观点、 意图、情感态度和价值观，解析文体特征和语篇连贯 性特点，初步了解语篇中精彩语段的意义建构所采用 的手段
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三种阅读策略的培养方法
1.预测策略的培养。 预测技能的培养能够调动学生阅读的主动性，能够更 加有效地形成文本和阅读者的互动过程。在教学中， 可借助图片、标题、生词呈现来让学生进行预测，形 成主动思考。
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2.略读中主题句提取能力的培养。 授课中应根据不同的文体特征进行主题句获取能力的 培养。
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“着眼教材,重视整体,逐步推进” 利用课文提供的语言材料,指导学生先整体感知,表层 理解,再利用多种教学手段加大力度,循环加深,最后整体 推进,深层理解,真正培养学生良好的阅读习惯。 (1)阅读准备:引出话题,布置任务,熟悉话题,预测词汇 (用图示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学生阅读 做准备)。 (2)阅读过程:整体把握, 整体粗读,领略大意（训练略 读、找读、跳读等技巧）；分段细读,注意细节（根据所 读内容判断真伪、画图、标图、连线、填表、排序、补 全信息等) ；整体重读,深层理解,掌握语言结构。 (3)阅读输出:活化教材,创造思维,复述所读内容,改编 所读内容,进行角色扮演, 针对材料中的某个热点问题展 开讨论、辩论等,写摘要、改写或为文章续尾等。
基于核心素养的阅读教学设计及案例分析
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一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定
二、对培养高中学生阅读能力的认识
三、中学英语阅读教学的现状 四、中学英语阅读教学目标的达成
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一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定
新《普通高中英语课程标准》
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贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，落实 立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观 教育，体现英语学习的基本规律和英语教育的 国际发展趋势，在义务教育的基础上，进一 步促进学生英语学科核心素养的形成和发展， 培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能 力的社会主义建设者和接班人。
（1）课堂阅读教学模式单一：语法讲解、句式练习、 词汇解析、逐句翻译等活动充斥课堂，不重视 篇章、内容；忽视 对学生阅读技能、阅读策略 的培养和阅读能力的提高；
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三、中学英语阅读教学的现状
（2）学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内 容，所以难以建立用英语的观念和习惯，也谈不上 文化和语感； （3）即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文 本研究不足，没有很好地利用教材的文本特质设计 出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模 式来应对风格迥异的篇章。
语篇分析对阅读材料的描写手段，叙事方 Read between the lines 式，逻辑结构，以及衔接手段进行解破和 分析。
Read beyond the text 的思维模式，构建新理念，产生新观点。
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整合阅读材料和已有知识结构，突破自己
Beat around the bush — 预测
（Reading begins before a book is opened. ）
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语言能力
内 涵：
语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助 借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义 的能力。理解和表达意义泛指获取和传递信息，解析与 建构观点、意图和情感态度，体悟和表述真实或想象中 的经验与世界。
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文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学 生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。 文化品格体现英语课程的价值导向。文化品格的培育有助于 学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人、 学会做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。 通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵， 比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德 情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中 华优秀文化的能力。
1．能识别不同文体的特征； 2．能通过分析句子结构理解难句和长句； 3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；
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课标六级至八级“读”的目标
4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略； 5．能通过不同信息渠道查找所需信息； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。 5．能根据需要从网络等资源中获取信息； 6. 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志； 7．除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息 并进行加工处理； 5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
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一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定
英语学科核心素养
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语言能力
语言能力是指在具体情境中，以听、说、读、看、写等方式理解 和表达意义、意图和情感态度的能力。 英语语言能力是学生形成英语学科核心素养的依托和基础。英语 语言能力的提高有助于学生拓宽视野，丰富思维方式，在全球化 背景下开展跨文化交流。 通过本课程的学习，学生能了解英语语言的结构特点和语用规律， 具有一定的英语语感；获得语言知识并在语境中整合性地运用所 学知识；理解口头、书面语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当 表达意义的手段；有效使用口头、书面语传递意义和进行人际交 流。
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3.预测、略读和查读能力的综合培养。 预测、略读和查读策略在一篇文章里通常是综合使用 的，应给予学生策略综合使用的时间机会，逐步培养 学生灵活使用策略的能力。培养查找能力主要可通过 利用主题词和利用标题或图表这两种方式。
二、对培养高中学生阅读能力的认识
课标六级至八级“读”的目标
1．能从一般文字资料中获取主要信息； 2．能利用上下文和句子结构猜测词义； 3．能根据上下文线索预测故事情节的发展； 1．能从一般性文章中获取和处理信息； 2．能理解文章主旨和作者意图； 3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； 4．能通过文章中的线索进行推理；
教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活 学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预 测阅读文章的主要内容和篇章结构。 预测文章内容； 预测语篇结构； A quiz or survey； 根据关键词编故事 教师自我评价: Have my students been motivated?
(此时，我的学生进入角色了吗？)
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高考阅读理解题特征
阅读理解题的命题既注意从语言学角度考查学生 的语言知识和语言技能，又侧重从心理学的角度考查 学生的学习策略、情感、态度等相关因素，主要包括 阅读技巧、语篇能力和思维能力，更多地检测学生对 文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的 概括。 涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有：
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课堂阅读教学的主要步骤/层次、策略：
Beat around the bush
引出、诱出、“赶出”话题，导入新课。 激活背景知识，导入新课，根据课文标题 预测课文的主要内容和框架结构。 关注主要信息，进行信息转换，梳理和简 化课文主要内容，便于学生理解、记忆和 口头输出。
Read within the te text
学生此阶段需要回答的问题是：What does the author say in the text? 教师要设计出有效任务，鼓励学 生灵活运用Skimming 和 Scanning等阅读策略，迅速捕 捉阅读文章的主要信息或事实。学生应该： (1) 验证预测； (2) 识别主题思想； (3) 叙事体裁的阅读材料，可设计根据时间线索（A time line）、重新排序（Reordering events）和填写表 格（Filling in the table）等任务来帮助学生处理阅读材 料中的主要信息。 教师自我评价: Can my students retell the main points? （此时，我的学生能复述课文主要事实和观点了吗？）
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思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、 创新性等方面所表现的水平和特点。 思维品质是英语学科核心素养的重要表征。思维品质的发展有助 于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和 认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、 概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判 各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元 思维的能力。
理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、 识别具体事实和抽象概念、把握全篇结构与逻辑关系、 理解文章字面意思与深层含义、理解图表信息等。
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三、中学英语阅读教学的现状
1.阅读教学的误区 （1）教学理念、教学方法陈旧：重知识， 轻能力； 怎么考，怎么教，应付考试； （2）学生的阅读量不足。阅读教学仅仅止步于课本， 未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔， 课外阅读量达不到《课标》阅读目标的要求。 2.课堂内的阅读教学方法
3. 课堂外的阅读教学的困惑 缺乏课外阅读的具体要求和指导： 读什么， 读多少，怎么读，怎么评价
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阅读教学的维度(研读文本的维度)
1. 语言知识: 语音、词汇、语法、句型、篇章结构 2. 阅读理解能力：字面理解、信息理解、个性理解 3. 阅读策略：低层次和高层次阅读策略 4. 认知思维：对比、判断、分析、综合、推理、创造 5. 文化背景：历史地理、风土人情、传统习俗、生活 方式等 6. 语言交际能力：跨文化交际意识 7. 情感价值态度：人生观、世界观、价值观 8. 英语生活能力：用语言做事的能力
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四、中学英语阅读教学目标的达成
基础性阅读教学模式——语篇整体教学
学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四 个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识， 是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐 进过程。 阅读课教学也应遵循这种规律。 “导”是为了感知教材； “读”是为了理解教材； “练”是为了巩固和运用知识。