中学数学教学中的语言艺术
摘要：在数学课堂教学中，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。

因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果，在课堂上巧妙地使用语言艺
术可以使枯燥的课堂教学变得生动有趣，有效激发数学课堂活力，从而提高课堂
教学效率。

关键词：数学教学；语言艺术；课堂效率
数学课堂教学是教与学双边活动的过程，其中教师起主导作用。

教师既是
这一过程的策划设计者，又是组织执行者，在整个过程中不论知识的传授、学生
接受知识情况的反馈，还是师生间的情感交流均需要语言进行传递。

教师语言的
表达方式和质量直接影响学生对知识的理解、接受，所以教师的语言艺术应具备
以下特点：
1.语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学
语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可
低估的力量。

教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，
富有情感，以此维护学生的自尊心，激励他们的上进心，激发他们的学习动机。

即使错了，也用委婉的话语指出其不足。

当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。

相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不
能不说是教学的失败。

著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看
出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光
和学生一行一行地查看。

学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多
鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有
奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

2.语言要有新鲜感
初中生有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动，
保持与发展旺盛的求知欲。

在数学课堂上大部分教师采用的都是“老式”的教学方法，根本不管学生是否乐于学习，一“灌”到底，陈词滥调一塌糊涂地“塞”，这样
不但不能提高学生的学习能力和智力，还会给学生带来厌恶感。

例如在学习一元二次方程ax2+bx+c=0时，对于条件①a≠0，②△≠O，我们
可以跟学生讲这是两块“暗礁”，要求他们在解题的过程中要“处处小心，时时注意”。

这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中a≠0．△≠O的隐蔽性和重要性，提高了学生的学习兴趣。

3.数学语言要准确规范、严谨简练
数学教师对定义、定理的叙述要准确规范，如有的教师说三角形面积等于“底乘高除2”，又如“点在平面内”说成“点在平面上”等都是涉及知识准确性的语病，应予以杜绝。

另外教师要用数学术语来授课，不能用土语和方言来表述数学概念、法则、性质等。

数学是一门高度抽象、理论严谨的科学。

数学用语中的一字一句都有它特
定的意义。

教师对概念的实质和术语的含义自己必须有透彻的了解，如整除与除
尽，除与除以，数与位数，切线与切线长等如果混为一谈，就违背了同一律。

有
些带有条件的结论，如在“三个点确定一个圆”，“圆锥的体积等于圆柱体积的三分
之一”等教学中，如果把“不在同一直线上”、“同底等高”这些条件丢了，结论就不
再成立了。

有的数学语句的顺序不同意义就不同，如“都不”和“不都”的意义完全
不同。

数学知识在不同阶段应该是前后统一的，如平面几何中对平行线的定义是：“在同一平面内，两条不相交的直线叫做平行线”，这里“在同一平面内”的条件不
能忽视，否则学生到高中学习立体几何时对“异面直线”的概念就不好理解了。

又
如一元二次方程，当△<0时“无实根”，不能说成“无根”，因为在复数范围内是有
根的。

语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要
突出重点，抓住关键，分化难点。

数学语言的严谨性还在于语言的精辟、简练，
严禁拖沓、啰嗦，要做到条理清楚、脉络分明、逻辑性强，没有“口头禅”，力争
用最短的时间传递最大的信息量。

4.数学语言要有启发性
数学语言要求具有启发性。

生动、活泼发人深省的数学语言，能吸引学生
全神贯注的思维，调动学生深入思考、获取新知。

在问、议、讲、看、练等过程
中都应使用启发性语言。

比如在讲解圆的这个概念时，采用提问的方式来启发学生，具体如下：老师一开头就问学生：“车轮是什么形状的？”大家都觉得这个问
题太简单，便笑着回答：“圆形”。

又问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别
的形状，比方说三角形、四边形……”，同学们一下子就被逗乐了。

大家纷纷回答“不能！”，“它们无法滚动”。

再问：“那就造成这样的形状吧（信手在黑板上画出
一个椭圆和椭圆的中心）！行吗？”同学们始而茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会忽儿高，忽儿低。

”紧接着进一步追问：“为什么造成圆形就不会
忽儿高忽儿低呢？”同学们七嘴八舌，又议论纷纷，最后终于找到了答案：“因为
圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。

”至此，自然地引出圆的定义，结果同学们对圆的定义印象都很深刻。

5.无声语言要使用得当，恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无
声语言可辅助有声语言实现教学目的。

课堂上师生间的交流常常靠眼睛，老师要
用和蔼亲切的眼光去捕捉学生的视线，让目光洒遍每个角落，使每个学生都感到
老师在注意自己，这样无形中起到了控制课堂作用。

教师可用严肃和警告的目光
去批评课堂中的违纪同学，不要大声训斥，这种无声的批评，让学生更容易接受，即“无声胜有声”。

在课堂上手势使用恰当，可增强语言力度，强调要传授的数学知识，给课
堂增加亮色和活力，“教室不同于舞台”，应强调自然和真实，教师应注意以下几点：①不要过多重复一个手势，以免让学生感到乏味；②不要把手叉在腰或笔
直扶在讲台上装作老成持重，更不要搔耳抓腮，转移学生的视线；③不要太快结束手势，以免让学生感到突然；④要保持手势自然适度，达到“出其手若其心”，
不要动作太夸张。

数学学科相对其他学科而言比较枯燥，同样的一节数学课，有的教师讲得
平淡无奇，索然无味，而有的却能讲得激情四射，活力满堂。

这其中的奥妙无疑
与语言艺术的巧妙运用息息相关。

在实际教学中，教师语言的表达方式直接影响
课堂教学效果，教师语言的情感流露方式直接牵动着学生的情感趋向，教师精湛
的语言艺术能大大激发学生学习数学的兴趣，极大程度地提高课堂效率。