❖二是通过对知识梳理，在头脑中建构 起系统知识的网络结构，促进后继学 习。
❖三是促进认知策略发展，提高解决问 题能力，培养创新意识。
对策：
❖ 一、 注重学生主动进行认知加工的心理倾向,激 起学习愿望。
❖ 二、注重规律性的呈现知识，建构认知框架，同 遗忘做斗争。
❖ 三、注重练习设计，促进解决问题能力的提高。
❖ 采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式
❖ 更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的 讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，教师把主要 精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题上，学生 被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪。久而久之，学生 对数学就失去了兴趣。
学生自主学习的时间和空间不够
❖ 作用。
❖ 1、结构图。括号图，用树枝图，集合图
括号图
代数的初步知识
用字母表示数
运算定律 计算公式 数量关系
方程
简易方程
方程的解
解方程
比和比例
比例的名称 比例的性质和意义
2、大树图
方 程
方 程 解
解 方 程
简易方程
运算定律
用字母表示数
计算公式
数量关系
比和比例
比例的名称 比例的性质和意义
代数的初 步知识
集合图
针对性练习：
❖ 针对学生交流时出现的问题或者教学重 点、难点设计，以判断、辨析、比较、 改错为主，目的在于澄清学生的错误认 识。这是复习课中最基本的练习，体现 了练习的层次。所练习题课前应有所准 备，练习时可针对学生的情况有所取舍。
综合性练习：
❖习题涉及的知识点较多，要求学生 能综合运用所学知识灵活解决问题， 以检测学生知识掌握的宽度。
小学数学复习课的现状及对策
小学数学复习课教学的现状分析
❖ “今天的复习课真没劲，也不知道老师是怎样想的？好 像我们什么都不懂似的。真不过瘾！” 、“是啊！我 一看就知道答案，可老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都 引出来了” 。 “复习,不就是闷着头做题吗?一道接一 道,没完没了太没意思” ……（部分学生如是说）。
又如：第十二册课本中有一道这样的题目一个长方形和一 个圆的周长相等，长方形长9米，宽6.7米求它们的面积？ 教师将此题改变成一个故事：
巴依老爷买回一群羊，要阿凡提放入原羊圈里去，但太小 放不进去，阿凡提该怎么办？大家帮他想想办法，孩子围 出了三种图形
6米
60
10米
64
8米
78.5
使原来枯燥乏味的题目变得鲜活生动，提高学生的 学习兴趣，促使学生创新。
❖ 复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程， 它必须理清知识之间纵向和横向的内在联系，将 “点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我 们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记 忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能 力的培养。
教学方式单一上成练习课
❖ “复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教 学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换， 难度随之增加。
忽视发散思维 知识迁移不够
❖ 复习课上往往重知识系统本身，老师罗列 知识，以为学生听懂了，概念理清了会说 了，就万事大捷，很少引导学生思考与系 统有关的知识，学生不会应用，不能归纳 与提升。即很少举一反三，综合运用，促 进学生发散思维，实现知识的迁移。不能 把各部分知识进行归纳整理，以达到巩固 提高、融会贯通的目的。
❖ “复习课对部分学生来说简直就是浪费时间，唉！我只 要他们课上不捣乱就随他们” 。 “复习无非是师出题、 生做题、师评讲、生改错的老套路，难有新意” …… （部分教师如是说）。
❖ 从学生的课间交谈中，可捉摸到学生对复习课的期望； 从教师的闲聊中，可觉察到些许无奈。
复习课教学存在的误区
❖ 单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。
一、 注重学生主动进行认知加工 的心理倾向,激起学习愿望。
❖ 1、创设情境，激发兴趣。 ❖ 2、改变传统形式，激发兴趣。 ❖ 3、根据学生好胜心理，激发兴趣。
1、创设情境，激发兴趣。
❖ 如：全国小学数学优化课堂教学第五届观摩 交流会中，江苏省贲友林老师执教的平面图 形的面积总复习一课导入时就出现了一则刊 登在《淄博日报》上有关土地拍卖的广告， 让学生说说如果你参加土地拍卖事先要了解 什么。
❖ 很少想到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生 想怎么学习等.
❖ 课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题， 而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发 展。
❖ 教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、 学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学 生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
忽视情感、态度、价值观的培养
❖ 复习课上，教师重在传授知识和技能，以 记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量 的机械训练作为知识巩固的主要手段和形 式，这样，教学脱离了学生的经验和实践 活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学 生的主动建构，学生的能力、品质、行为 习惯的培养就难以达到要求。
忽视“分层教学”
❖ 在复习课上常常看到的是所有的学生经历着同样 的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划， 不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层 次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习，导 致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则 迎难而退的效果。
复习学习的目标主要体现在三个方面：
❖一是同遗忘作斗争，弥补知识缺陷， 温故而知新。
比和比例
比
比
例
例
的
的
意
名
义
称
和
性
质
代数初步认识
简易方程
方 程
方 程 的
解 方 程
解
用字母表示数
运 算 定 律
计 算 公 式
数 量 关 系
❖ 2、列表。
形体
特 相同点
征 不同点
表面积
体积
长方体
正方体
三、注重练习设计，促 进解决问题能力的提高。
❖ 复习课的练习不能等同于新授课中的练 习，复习课中的练习应该实现从基础性 向综合性的过渡，应该更具针对性、综 合性、开放性和实践性。
2、改变传统形式，激发兴趣。
❖ 变机械记忆为其它形式。 ❖ 如：复习乘法口诀。构造数字列车。
❖ 通过“找数字车厢的秘密”、顺向“开数字 列车”、逆向“开数字列车等富有情趣的活 动，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动、 鲜活和有意义。
3、利用学生好胜心理，激发兴趣。
❖ 如：学习擂台赛、夺红旗
二、注重规律性的呈现知识，建 构认知框架，同遗忘做斗争。