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语言表达技能的作用：传递新知识，促进学生智 力的发展和能力的培养，同时也能使教师的思维 能力得到发展。
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语言表达技能的类型：
基本语言技能：语音与吐字，音量与语速，语调 与节奏，词汇与语法。
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特殊语言技能：引入，介入，评核。
语言表达技能所遵循的原则：学科性和科学性原 则，教育性和针对性原则，简明
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教师课堂教学基本技能 B. 语言表达技能： 教师用准确、生动、富有启发性的语言来传授知 识方法、训练思维能力、不断激发学生学习热情 的教学行为——语言表达技能。
啊…我要提高我 的语言表达技能
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教师良好的语言表达能力至关重要，教师语言应具备“六性” ： 1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性。 2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。 3、范读谈话，清真辞切，真挚感人，具有感染性。 4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。 5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。 6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。 因此，教师具备一定的语言修养，讲课时最好有一点演员的风 度
性和启发性原则，针对性和逻辑
性原则。
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C.提问技能： 通过教师提出经过设计的问题来实现一定教学目
标的教学行为——提问技能。 提问技能的作用：集中学生注意力，激发学习兴
趣，复习和巩固旧知识、 联系新知识，及时得到反 馈信息。
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提问技能的类型：回忆提问，理解提问，运用提 问，分析提问，综合提问，评价提问。
提纲式板书，表格式板书，图示 式板书，计算式和方程式板书。
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教师课堂教学综合技能
A.导入技能
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教师用以引起学生注意，引起学生兴趣，激发学
习动机；明确学习目的、建立知识间联系—导入
技能。
意识阈下的观念，只有那些与意识整体相协调的的观念才
可能顺利升入阈限之上。进入意识的观念，便可引起统觉。
“统觉”是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复
演示技能的作用：为学生提供感性材料，引导学 生观察、分析；启发学生智力，培养学生分析问 题、解决问题的能力。 演示技能的类型：分析演示，归纳演示，质疑法 演示、激趣法演示、 展示法演示、声像法 演示。
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演示技能所遵循的原则：针对性和目的性原则 、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原 则、安全性与简明性原则。
经 验 导 入
旧实 知验 识导 导入 入
直 观 导 入
设 疑 导 入
事 例 导 入
悬 念 导 入
故 事 导 入
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导入技能所遵循的原则
目 针 关 直趣 的 对 联 观味 性 性 性 性性 原 原 原 原原 则 则 则 则则
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E.变化技能 教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、 教学媒体相互转换来提高教学效率、优化教学效 果的教学行为——变化技能 。
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提问技能所遵循的原则：
合理设计问题原则，清晰
和连贯原则，指导与分配
原则，提示与探询原则， 适时与及时原则。
我问一个问 题，中不？
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D.讲解技能：
用语言传授知识的教学行为——讲解技能。
讲解技能是教师最重要的必备技能。
专业能力
运用修辞手法解 释专业问题的能力
讲解技能 社会能力
沟通能力、应变能力
方法能力
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F.强化技能：
教师在教学中采取一系列方法来促进和增强学
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生反应和保持学习成果的教学行为——强化技 能。
强化技能的作用：强化学 我
生的有意注意，强化学生 最
后
的学习动机、促进学生巩 再
强
固所学知识、形成良好的 调
学习习惯。
一 次
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强化技能的类型：语言强化，符号强化，动作强化， 活动强化，变化方式进行强化。
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教师课堂教学技能
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教师课堂教学技能： A.导入技能、B.语言表达技能、C.提问技能、D. 讲解技能、E.变化技能、F.强化技能、G.演示技 能、H.板书技能、I.结束技能、J.课堂组织技能 等十种技能。
教师课堂 教学技能
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其中： B. 语言表达技能、C.提问技能、D.讲解 技能、F.强化技能、G.演示技能、H.板书技能 属于基本技能； A.导入技能、 E.变化技能、 I.结束技能、J.课堂 组织技能属于综合技能。
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H.板书技能：教师在教学中通过书写文字、符号 以帮助学生理解和记忆知识的教学行为——板书 技能板书技能的作用：提示内容，体现结构和教 学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化 记忆，是学生对主要知识有清晰的印象。
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板书技能的类型：提纲式板书，表格式板书， 图示式板书，计算式和方程式板书。 板书技能所遵循的原则：紧密联系教学内容， 突出教学重点的原则；简洁性、条理性、启发 性原则；语言文字规范性原则。
大脑反应、口头表 达和文字处理能力
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讲解技能的作用：传授知识，激发兴趣和求知欲， 启发思维。 讲解技能的类型：解释式讲解，描述式讲解，原 理中心式讲解， 我明白做啥 问题中心式讲解。 事都得多练
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讲解技能所遵循的原则：目标明确具体原则， 证据、例证充分贴切原则，语言精练、准确、 生动原则，阶段性与变化性原则（过程性原 则）。
强化技能所遵循的原则
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目
多
恰
真
的
样
明 确 原
化 原
如 其 分 原
诚 原 则
则
则
则
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G.演示技能： 教师在教学中通过对实物、样品、模型、标本
、图画图表、幻灯、录像的展示，以及实际 的表演和实验的操作为学生提供感性材料以 指导学生观察、分析、归纳的 教学行为——演示技能。
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ProE机构运动仿真
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这里要注意啦
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变化技能的作用：创造引起学生学习动机的条件； 使学生从无意、大意过渡到有意，从有意过渡到 注意；为不同的学生创造参与教学的机
会；改善教学环境，唤起学生学习热情。
注 意 有 意
无意
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大意
下意识
变化技能的类型：教态的变化，教学媒体的变化， 师生相互作用的变化。
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教态是教师在学生心目中的整体形象。包括教师的仪容、风度、神色、
合而与自身合为一体的观念同化过程。一个观念的统觉不
仅使该观念成为意识，而且使它为意识观念的整体所同化。
这个意识观念的整体称为统觉团。赫尔巴特
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导入技能的作用： 引起学生兴趣，激发学习动机； 引起学生注意，帮助进入学习情境； 为新知识的学习做铺垫； 明确学习目的。
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导入技能的类型
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直 接 导 入